為貫徹黨的二十大精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，要求各地各校明確責(zé)任分工，建立健全推進(jìn)機(jī)制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入。一起來(lái)看四位專家的觀點(diǎn)——

用工程思維總結(jié)和提升課程教學(xué)改革成果

山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師 劉慶昌

教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，是在現(xiàn)代教育理念基本完成普及之后繼續(xù)深化改革的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)該將其定位為教育工程思維運(yùn)動(dòng)的必然結(jié)果，它必將對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐的深化發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用。其中的“行動(dòng)目標(biāo)”中提及“總結(jié)發(fā)現(xiàn)一批教學(xué)方式改革成果顯著、有效落實(shí)育人要求的教育教學(xué)案例”，這在當(dāng)前至少具有兩方面的現(xiàn)實(shí)意義。

一是對(duì)廣大一線教育工作者自覺(jué)反思和自主實(shí)踐的適時(shí)提醒。一線教育實(shí)踐者經(jīng)過(guò)自己的探索，一方面以行動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代課程與教學(xué)理論蘊(yùn)含的科學(xué)精神和人文價(jià)值，另一方面也融入了他們自己的教育創(chuàng)造，如果能得到及時(shí)的總結(jié)，必將對(duì)廣大教育工作者繼續(xù)深化課程與教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

二是可以推動(dòng)中國(guó)課程與教學(xué)論自主知識(shí)體系的建構(gòu)。課程與教學(xué)論的自主知識(shí)建構(gòu),無(wú)疑要體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論和中國(guó)優(yōu)秀教育文化中的教育智慧，但同時(shí)也需要把當(dāng)代中國(guó)教育改革實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、提升，將其作為理論建構(gòu)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從根本上講，理論是來(lái)源于實(shí)踐的，實(shí)踐領(lǐng)域的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀實(shí)踐者提出的問(wèn)題，才是課程與教學(xué)理論發(fā)展的直接資源。

但需要指出，“總結(jié)發(fā)現(xiàn)一批教學(xué)方式改革成果顯著、有效落實(shí)育人要求的教育教學(xué)案例”這一行動(dòng)目標(biāo)及其現(xiàn)實(shí)意義的有效實(shí)現(xiàn)，不僅需要教育實(shí)踐者自身的努力，還需要課程與教學(xué)領(lǐng)域的理論研究者積極參與。在操作的層面，理論研究者需要在自己擅長(zhǎng)的理論思維之外有意識(shí)發(fā)揮工程思維的作用，并與優(yōu)秀的教育實(shí)踐者一道，把實(shí)踐中形成的教學(xué)方式改革成果和有效落實(shí)育人要求的教育教學(xué)案例提升到理論的高度。

從“課改”到“改課”是深化行動(dòng)的關(guān)鍵所在

西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授 李瑾瑜

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題，從課程方案規(guī)劃、教學(xué)方式變革、科學(xué)素養(yǎng)提升、教學(xué)評(píng)價(jià)牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能5方面提出了14項(xiàng)具體舉措，并且有明確的時(shí)間表，可謂是“新課改”扎實(shí)落地的行動(dòng)路線圖。

任何一次課程教學(xué)改革，都會(huì)匯聚國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，追求理想的思想和目標(biāo)，生成最美好的方案藍(lán)圖。這個(gè)藍(lán)圖要落地到每一間學(xué)校，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生受益的實(shí)踐行動(dòng)，需要經(jīng)歷多因素影響的復(fù)雜過(guò)程，需要調(diào)控、把握和改善的方面也會(huì)很多，但最關(guān)鍵的是要切實(shí)變革課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，將“課改”真正落實(shí)到“改課”上。

課堂是學(xué)校育人最基本的途徑，是課程教學(xué)改革最基本的支撐，承載著課改的全部理念與精神?；仡櫿n程教學(xué)改革的歷程，我們?cè)诜桨?、課標(biāo)、教材、培訓(xùn)、教研等方面的確做了許多努力，也出現(xiàn)了諸多改變，但人們總不滿意的老問(wèn)題、大問(wèn)題和難問(wèn)題是，課堂變化甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也很不如人意?！靶抡n改”匹配著“老課堂”也成了人們批評(píng)課改“失敗”的理由。

因此，“改課”是“課改”實(shí)現(xiàn)的根本基礎(chǔ)和標(biāo)志。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革要在二十多年實(shí)踐探索基礎(chǔ)上更進(jìn)一步深化，就是要守課堂變革之正，向下扎根，將所有的創(chuàng)新行動(dòng)聚焦在高質(zhì)量課堂教學(xué)的追求上，切實(shí)基于改變課堂進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改善學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

持續(xù)推動(dòng)課堂教學(xué)方式的改變

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師 李盛兵

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的行動(dòng)目標(biāo)要求“教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革”。教學(xué)方式的陳舊和保守是過(guò)去、當(dāng)前和未來(lái)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一大頑瘴痼疾，長(zhǎng)期制約著以學(xué)生為中心的教學(xué)和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。教育部有關(guān)基礎(chǔ)教育的改革文件都強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽(tīng)、教知識(shí)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究”，這是完全正確的，道出了教育教學(xué)改革的真諦和方向。然而，幾十年來(lái)，“教師講學(xué)生聽(tīng)、教知識(shí)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象”還是改變不大，仍然是中小學(xué)校課堂教學(xué)的主要方式和普遍方式。為此，我建議專門(mén)找準(zhǔn)這個(gè)“小切口”進(jìn)行專項(xiàng)治理和改革，徹底改變這一頑疾，還給學(xué)生一個(gè)“主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究”的有機(jī)課堂、活力課堂。

構(gòu)建課程教學(xué)新樣態(tài)的核心在教學(xué)方式改革

西南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師 王天平

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》指向課程教學(xué)改革有效落地的“最后一公里”。其中，教學(xué)方式改革是課程教學(xué)改革的重難點(diǎn)和“深水區(qū)”。高質(zhì)量的教學(xué)方式改革，需要在課堂里、教師的教學(xué)行動(dòng)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中踐行先進(jìn)的課程教學(xué)理念，構(gòu)建課程教學(xué)的新樣態(tài)。有效推進(jìn)教學(xué)方式改革需要做到：

一要鼓勵(lì)百花齊放，區(qū)域、學(xué)校和教師可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)裏捵约旱慕虒W(xué)方式，形成豐富多彩的實(shí)踐案例。

二要推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，改變一些教學(xué)方式偏重理論上的宏大敘事傾向，從小處著眼，細(xì)處著手，積極探索，靜心體悟，找到切實(shí)可行的教學(xué)方式實(shí)踐方略。

三要強(qiáng)化教學(xué)研究，理清教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)、育人機(jī)理、操作流程、支持條件等，構(gòu)建具有強(qiáng)勁生命力的教學(xué)主張和教學(xué)理論。在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互推升過(guò)程中，教學(xué)方式改革將充分發(fā)揮育人功能、釋放育人動(dòng)能。