近年來，我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，在支撐國家戰(zhàn)略、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。與之相比，職業(yè)教育研究仍存在“散”“弱”“虛”等問題，對職業(yè)教育實踐的指導(dǎo)性與支撐性作用有待進一步顯現(xiàn)。職業(yè)教育研究并不完全依賴教育學研究體系，而是在職業(yè)教育類型教育的定位框架下，遵循其特定的學理特征與典型范式，具有取向多元、學科跨界、扎根實踐、時空分異等特征。

　　取向多元性。教育研究的價值取向更多關(guān)于教育本身，探尋教育規(guī)律、服務(wù)教育治理、指導(dǎo)教育實踐、提升育人水平。而職業(yè)教育的外部性特征，特別是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系的緊密性，決定了職業(yè)教育研究既要服務(wù)職業(yè)教育內(nèi)部的理論建構(gòu)、人才培養(yǎng)、院校治理、政策制定，還要體現(xiàn)職業(yè)教育外部的經(jīng)濟功能和社會功能，涵蓋服務(wù)國家和區(qū)域重大戰(zhàn)略、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)企業(yè)“走出去”、服務(wù)職工技能水平提升等工具性取向，以及服務(wù)技能型社會建設(shè)、服務(wù)人的全面發(fā)展、促進社會公平和共同富裕等人文性取向。這就是說，職業(yè)教育研究要關(guān)注多方利益、兼顧多方訴求，除了循證研究為政策制定建言、行動研究為一線教學助力、個案研究促進規(guī)律總結(jié)與模式推廣外，還需服務(wù)好產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村、職工等對象，如在產(chǎn)教融合研究中不僅要從學校視角探討如何推進“五金”建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更要立足產(chǎn)業(yè)立場，關(guān)注企業(yè)的利益達成度；職業(yè)教育教學研究除了聚焦學生就業(yè)能力培養(yǎng)外，還要關(guān)注其全職業(yè)生命周期的可持續(xù)發(fā)展。

　　學科跨界性。職業(yè)教育強調(diào)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鼓勵多主體投入辦學、推行產(chǎn)教融合校企合作、注重技能培訓等社會服務(wù)，這就要求職業(yè)教育研究必然產(chǎn)生多學科交叉融合。例如，關(guān)于職業(yè)課程開發(fā)范式的研究，涉及產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研、生產(chǎn)過程對接、職業(yè)情境再造、工作過程系統(tǒng)化方法等對象，牽涉了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、工學、職業(yè)學、企業(yè)管理學、心理學、課程與教學論等跨門類學科；關(guān)于產(chǎn)教融合校企合作的研究，涵蓋“利益關(guān)系、資源配置、投入產(chǎn)出、組織管理、政策保障”等研究重點，覆蓋了政治學、經(jīng)濟學、管理學、社會學、組織行為學、法學等跨門類學科。為此，職業(yè)教育研究者應(yīng)具備“跳出職業(yè)教育看職業(yè)教育”的廣闊視野與卓絕洞見，培育跨學科知識結(jié)構(gòu)和整合研究能力；還要組建結(jié)構(gòu)化研究團隊，加強跨學科溝通交流，促進學科融合型知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。

　　扎根實踐性。比較教育方法論在我國職業(yè)教育研究中扮演著重要角色。德國“雙元制”、美國“社區(qū)學院”、澳大利亞“TAFE”、新加坡“教學工廠”、英國“BTEC”等模式曾一度被學者熱捧，并在國內(nèi)推廣應(yīng)用，但也難免出現(xiàn)“水土不服”情況。發(fā)展中國特色職業(yè)教育，既需要“自上而下”的頂層設(shè)計，更需要“自下而上”的經(jīng)驗總結(jié)與規(guī)律提煉。扎根職業(yè)教育教學一線的探索實踐與行動研究，是中國特色職業(yè)教育理論體系建構(gòu)的重要基石。這種扎根精神不僅體現(xiàn)在工具層面調(diào)查、訪談、敘事、個案等方法的應(yīng)用，更要求研究者扎根一線的人文情懷與情境沉浸。各級社科研究基金委和教育類核心期刊雜志社也應(yīng)給予職教一線教師更多傾斜，更關(guān)注科研項目及成果的實踐價值，而非文本的話術(shù)質(zhì)量本身。同時，職業(yè)教育研究也要注重在實踐中的成果轉(zhuǎn)化，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、院校治理等實踐中遇到的難題，推進職業(yè)教育實踐的持續(xù)改進和創(chuàng)新。

　　時空分異性。職業(yè)教育研究因不同時間和空間維度而異。一方面，在新一輪信息技術(shù)革命驅(qū)動下，產(chǎn)業(yè)快速迭代更新催生了職業(yè)崗位、工種以及工作形態(tài)的不斷演變，職業(yè)教育在對接與適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的進程中動態(tài)發(fā)展。職業(yè)教育研究也必須與時俱進，緊密關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展前沿動態(tài)與趨勢，在研究對象、研究內(nèi)容、研究方法、研究組織上持續(xù)革新。另一方面，我國產(chǎn)業(yè)布局多態(tài)、地域差異鮮明，要“因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”，并與之相適應(yīng)地“探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式”。這就意味著職業(yè)教育研究不能全國一套體系、一種范式、一個樣板，簡單復(fù)制推廣粵、蘇、浙、津等先進地區(qū)經(jīng)驗做法；而應(yīng)下沉一線、扎根基層，梳理各地共性和特性職教發(fā)展規(guī)律，厘清理論與模式的適用邊界，提升職業(yè)教育研究的細分度與精準性。

　?。ㄗ髡呤┬蔷嫡憬べQ(mào)職業(yè)技術(shù)學院副教授、張其亮系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)教融合處處長）

《中國教育報》2025年01月14日 第06版