“黃金考點(diǎn)”“解題模板”等傳統(tǒng)“干貨”，為何無(wú)法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情？曾經(jīng)參與過(guò)中考命題的教師李銘（化名）在廣東省珠海市第八中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“珠海八中”）任教時(shí)，遇到了教學(xué)生涯新挑戰(zhàn)。

　　李銘發(fā)現(xiàn)，很多“00后”學(xué)生成長(zhǎng)于信息時(shí)代，不再滿足于“教師主講式”教學(xué)。他們渴望更具個(gè)性化、互動(dòng)性和趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及能夠激發(fā)思考、培養(yǎng)批判性思維的課堂。

　　近年來(lái)，中考命題趨勢(shì)也在發(fā)生變化。今天的中考命題更注重考查知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。李銘老師曾經(jīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在當(dāng)下不僅難以幫助學(xué)生贏得中考，也難以幫他們提升發(fā)現(xiàn)、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

　　這為珠海八中“疑思行”課堂改革帶來(lái)了新契機(jī)。近年來(lái)，學(xué)校精心設(shè)計(jì)學(xué)歷案，實(shí)施任務(wù)式、情境化和小組合作探究的教學(xué)方式，營(yíng)造了課堂教學(xué)新生態(tài)。

　　改革初探：“一研二研”集思廣益，“一課一得”聚焦重點(diǎn)

　　語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們“穿越”到北宋，分組撰寫(xiě)開(kāi)辦活字印刷店的“商業(yè)計(jì)劃書(shū)”。他們開(kāi)展路演，爭(zhēng)取語(yǔ)文教師岳圓這位“天使投資人”的青睞。

　　角色扮演點(diǎn)燃了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，他們從語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《活板》一文中尋找“第一手資料”，了解活字印刷術(shù)所需的材料、人工成本和制作步驟。他們?cè)跓崃矣懻撝兄饾u認(rèn)識(shí)到，價(jià)格低廉的材料和熟練的工人，是一家活字印刷店擊敗同行的核心競(jìng)爭(zhēng)力。他們爭(zhēng)相設(shè)計(jì)可行性更強(qiáng)、成本更低廉的創(chuàng)業(yè)方案。

　　學(xué)生在比拼中，不但深刻理解了活字印刷的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升了文化自信，還提升了語(yǔ)言運(yùn)用、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　“以教為主”曾是珠海八中一些教師慣用的教學(xué)模式，有些課堂成為教師的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生在課堂中應(yīng)有的主體地位被削弱。一些教師在課堂中自問(wèn)自答，搶占了學(xué)生深度思考的空間。

　　擔(dān)任珠海八中校長(zhǎng)后，洪明利決定讓語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)好“先鋒隊(duì)”，率先打破“以教為主”的傳統(tǒng)課堂。其他學(xué)科也紛紛組建名師引領(lǐng)的同伴互助式學(xué)習(xí)共同體，深耕“一研二研”備課模式，打磨好“以學(xué)為主”的學(xué)歷案。

　　開(kāi)學(xué)前的“一研”，包括教師個(gè)人初備和集體研討。第一輪重在“集思廣益”，備課組成員先根據(jù)分工獨(dú)立備課，撰寫(xiě)教學(xué)方案。隨后，主備教師詳細(xì)介紹單元設(shè)計(jì)，其他成員集思廣益，提出問(wèn)題，共同討論，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及突破策略。

　　第二輪“精雕細(xì)琢”則貫穿整個(gè)學(xué)期，每周進(jìn)行一次。教師在“一研”的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)情對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行二次備課，共同探討教學(xué)效果和學(xué)生反饋，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　“一研二研”備課模式讓岳圓等年輕教師快速成長(zhǎng)。起初在做《活板》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，岳老師想讓學(xué)生在一堂課中提升語(yǔ)言、思維、審美、文化傳承等語(yǔ)文素養(yǎng)?！耙谎小睍r(shí)，備課組骨干教師就引導(dǎo)她，不能指望學(xué)生“一口吃成胖子”，要明確每堂課的主要任務(wù)，盡量讓學(xué)生“一課一得”，而不要想“一課多得”。

　　“二研”則是學(xué)科組骨干對(duì)年輕教師教學(xué)設(shè)計(jì)的“精準(zhǔn)診療”。一開(kāi)始，岳圓把自己在《活板》這堂課中的角色，設(shè)定為教師。學(xué)校副校長(zhǎng)、語(yǔ)文組負(fù)責(zé)人黎天桂一針見(jiàn)血地指出：這個(gè)角色容易讓學(xué)生出戲。經(jīng)過(guò)探討，岳圓的身份最終設(shè)定為“天使投資人”，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)修改完善“商業(yè)計(jì)劃書(shū)”，一步步了解活字印刷術(shù)。

　　憑借精準(zhǔn)把握教學(xué)主要任務(wù)等教學(xué)能力，僅工作兩年，青年教師岳圓就在第三屆南方六省初中語(yǔ)文“新課標(biāo)”背景下“整合教學(xué)”課堂教學(xué)展示活動(dòng)中斬獲特等獎(jiǎng)。

　　層層遞進(jìn)：真實(shí)情境培養(yǎng)真知，分層問(wèn)題“量體裁衣”

　　長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新思維。有鑒于此，洪明利將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、提高審辯性思維能力作為“疑思行”課堂改革的重要目標(biāo)。珠海八中在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望與探索。

　　“情境設(shè)計(jì)不能流于形式，必須圍繞課堂核心目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。同時(shí)情境要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。”洪明利列舉了一道設(shè)置虛假情境的數(shù)學(xué)題。這道題設(shè)定8支球隊(duì)比賽，第一名積分為25分。經(jīng)常打球的洪明利對(duì)比賽積分標(biāo)準(zhǔn)提出疑問(wèn)：“贏一場(chǎng)是積3分還是2分？8支球隊(duì)按照什么樣的賽制，才能出現(xiàn)第一名積分25分的情況？”

　　為引導(dǎo)更多教師基于真實(shí)生活設(shè)計(jì)真問(wèn)題，珠海八中開(kāi)展“推門(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、名師骨干帶頭參與，引導(dǎo)年輕教師大膽放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑、善于思考的課堂氛圍，不讓學(xué)生陷入機(jī)械刷題的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

　　為了讓每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，學(xué)校要求教師基于學(xué)情、尊重差異，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、診斷性和拓展性問(wèn)題，力求80%的學(xué)生掌握核心知識(shí)。

　　初三復(fù)習(xí)課前，數(shù)學(xué)教師杜玉梅借助AI作業(yè)系統(tǒng)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生對(duì)一次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的答題情況，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的問(wèn)題串。

　　層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，像是一級(jí)級(jí)臺(tái)階，引導(dǎo)著不同層次的學(xué)生拾級(jí)而上，在思考和探索中不斷突破自我。

　　持續(xù)升級(jí)：重塑師生教學(xué)關(guān)系，減負(fù)增效自然而然

　　“在《行路難》這首詩(shī)中，李白為何要用‘長(zhǎng)風(fēng)破浪’，而不用‘長(zhǎng)風(fēng)激浪’呢？”語(yǔ)文教師王婷的問(wèn)題激起學(xué)生們熱烈討論。隨著討論的深入，羅煒韻等學(xué)生逐漸意識(shí)到，“破”字更具力量感。

　　羅煒韻這時(shí)提出了自己的問(wèn)題：“那‘激流勇進(jìn)’中的‘激’，會(huì)不會(huì)比‘破’更具力量感呢？”這個(gè)問(wèn)題不在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)范圍內(nèi)，但教師沒(méi)有慌張，也沒(méi)有打斷羅煒韻的提問(wèn)。教師將這個(gè)問(wèn)題作為推進(jìn)學(xué)生們深度思考的良機(jī)，鼓勵(lì)他們分組討論。很快，學(xué)生們得出了結(jié)論：雖然“激”能形容水流的湍急，但“破”是動(dòng)詞，體現(xiàn)出更強(qiáng)的畫(huà)面感，以及李白個(gè)人更強(qiáng)的情感。

　　“疑思行”課堂教學(xué)改革重塑了課堂，更重塑了師生之間的關(guān)系。很多學(xué)生不再是被動(dòng)接收知識(shí)的“容器”，而逐漸成為主動(dòng)探索、擁有批判性思維的學(xué)習(xí)者。這樣的課堂生動(dòng)而有趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的思維有了更廣闊的鍛煉空間。

　　為督促教師持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展課堂觀察，將“學(xué)生參與學(xué)習(xí)人數(shù)比例達(dá)90%以上”“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)比例80%以上”兩項(xiàng)指標(biāo)，作為評(píng)判教師課堂有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校用“學(xué)生‘疑思行’的時(shí)間是否大于50%”這個(gè)指標(biāo)，評(píng)價(jià)課堂是否真正做到“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主”。

　　推行“疑思行”課堂改革后，很多教師會(huì)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們完成學(xué)歷案的習(xí)題，這讓學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)大為減輕。

　　珠海八中的練習(xí)冊(cè)是教師們專門(mén)設(shè)計(jì)的，內(nèi)容系統(tǒng)且連貫，但題量不大。在學(xué)校多學(xué)科的學(xué)歷案中，包含題量合理的練習(xí)題。這些題目都是學(xué)校教師通過(guò)多個(gè)渠道，一道題一道題精選而來(lái)的。部分題目是學(xué)校教師根據(jù)學(xué)情自主設(shè)計(jì)的。作業(yè)注重進(jìn)階性，分為基礎(chǔ)性、診斷性、拓展性三個(gè)層次。“如果老師是從校外給學(xué)生選教輔資料，或者是從題庫(kù)中給學(xué)生選試題，由于相對(duì)輕松，老師就會(huì)感覺(jué)多多益善，這樣很多學(xué)生就會(huì)陷入‘題海戰(zhàn)術(shù)’等低效學(xué)習(xí)中。”洪明利要求珠海八中各學(xué)科組用好學(xué)歷案，做好作業(yè)管理，盡量讓學(xué)生從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中脫身，擁抱深度學(xué)習(xí)。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月15日 第06版