很多教師認(rèn)為，寫論文是工作中最“頭疼”的事情，寧愿上十節(jié)公開(kāi)課也不愿意寫一篇論文，總覺(jué)得教學(xué)工作千頭萬(wàn)緒，要做教學(xué)研究需要專門花時(shí)間、花精力。寫論文更甚，覺(jué)得無(wú)從下筆，找不到切入點(diǎn)。筆者最近閱讀了謝曉英所著的《教師如何寫論文：來(lái)自編輯的建議》一書(shū)，本書(shū)從“論文投稿、寫作與選題”“如何將一節(jié)課變成論文”“如何將課題成果轉(zhuǎn)化為論文”等三方面，細(xì)致地梳理了一篇論文從選題、撰寫乃至投稿等各方面該如何入手。筆者也曾是一名一線教師，也曾為寫論文而發(fā)愁，后讀教育學(xué)博士，博士畢業(yè)后開(kāi)始做教研員，因此對(duì)書(shū)中所寫的內(nèi)容深有同感。論文寫作對(duì)教師有何價(jià)值？教師如何突破論文寫作難題？結(jié)合個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及書(shū)中的內(nèi)容，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

為什么要寫作？

寫作的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。如書(shū)中所說(shuō)，論文寫作的第一個(gè)難題是不知道寫什么，找不到寫作的方向，也就是“選題難”。如何提煉一節(jié)課（若干節(jié)課）的寫作主題，書(shū)中給出了一般的方式：從教育熱點(diǎn)和學(xué)科本身進(jìn)行組合切入，即政策/理論/實(shí)踐熱點(diǎn)+學(xué)科共性/特色問(wèn)題。這是一個(gè)實(shí)操性很強(qiáng)、比較適合一線教師的選題方式，既可以回應(yīng)教育前沿?zé)狳c(diǎn)，又與教師的日常教學(xué)息息相關(guān)。

工作中，筆者也常聽(tīng)到一線教師說(shuō)忙于事務(wù)性的工作，可以用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。并非所有的在職教師都有教育學(xué)的背景，可能并沒(méi)有系統(tǒng)了解教育相關(guān)理論，而且市面上教育理論相關(guān)書(shū)籍很多，教師往往不知道該如何有的放矢，高效學(xué)習(xí)，補(bǔ)充所缺乏的理論知識(shí)。所以，寫作的過(guò)程也是學(xué)習(xí)前沿政策和理論熱點(diǎn)的過(guò)程。在準(zhǔn)備寫作的過(guò)程中，教師可以根據(jù)寫作的需要，搜集與論文相關(guān)的某一方面的前沿政策、教育理論，深入學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，從而補(bǔ)充職后工作生涯中缺乏的教育理論。

同時(shí)，教師也可以有針對(duì)性地專注于某一類型的研究撰寫論文，并由此形成自己的教學(xué)風(fēng)格或?qū)懽鲀A向。如筆者身邊就有教師傾向于跨學(xué)科主題式的教學(xué)，在經(jīng)過(guò)一系列相關(guān)主題的實(shí)踐與論文寫作后，選擇將跨學(xué)科作為職業(yè)發(fā)展的方向。

寫作是額外負(fù)擔(dān)嗎？

寫作的過(guò)程也是反思的過(guò)程。寫作并不會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，難的不是寫作，而是愿不愿意靜下心來(lái)反思日常教學(xué)。在本書(shū)的第二和第三部分，作者著重闡述了如何將一節(jié)課或者課題成果轉(zhuǎn)化為論文。教師每天都要上課，公開(kāi)課也是教師在日常教學(xué)中常常要面對(duì)的事情，但往往花很多時(shí)間、精力、集體智慧打磨的公開(kāi)課，在上課結(jié)束后就草草收尾，沒(méi)有了下文。作者從編輯的視角分析了什么樣的公開(kāi)課適合寫成論文，以及如何寫。將一節(jié)課整理成論文的過(guò)程也是對(duì)這節(jié)課進(jìn)行重新梳理、反思以及升華認(rèn)識(shí)的過(guò)程。筆者曾在工作中敦促一位一線教師在一次“落實(shí)學(xué)科德育要求提升數(shù)學(xué)課程價(jià)值”的主題教研活動(dòng)后，將他所開(kāi)設(shè)的“二項(xiàng)式定理”公開(kāi)課整理成教學(xué)案例發(fā)表。從磨課的整個(gè)過(guò)程以及論文最終的呈現(xiàn)，可以看出教師對(duì)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)科德育的認(rèn)識(shí)有很大的改變，如試講前教師覺(jué)得無(wú)從入手，不知道如何在教學(xué)中體現(xiàn)德育，第一次試講時(shí)所采取的方式是在課堂中直白地說(shuō)“小組合作體現(xiàn)了大家的團(tuán)隊(duì)合作精神”，并認(rèn)為這就是在落實(shí)學(xué)科德育，直到在整理課例論文時(shí)，他反思并總結(jié)出了自己所開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課中落實(shí)學(xué)科德育的四個(gè)方面，并認(rèn)識(shí)到“應(yīng)該將自己的教育智慧融入到平日的教學(xué)工作中，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值”。

如何攻克論文寫作難關(guān)？

一篇論文的完成和發(fā)表不是靠一時(shí)的心血來(lái)潮，而是要靠教師長(zhǎng)期的積累。本書(shū)淺顯易懂的背后，筆者認(rèn)為還隱藏著一個(gè)觀點(diǎn)：教師要將日常教學(xué)中常面對(duì)的公開(kāi)課或者課題轉(zhuǎn)化為論文，需要教師做一個(gè)有心人、勤快人，帶著問(wèn)題去認(rèn)識(shí)日常教學(xué)，以教促研，教研相長(zhǎng)。如第三章作者從編輯的視角出發(fā)來(lái)支招如何突破選題難，認(rèn)為教師的日常教學(xué)中就有非常豐富的寫作素材，如各類教研活動(dòng)、展示、學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言、科研評(píng)比等，并給出了具體的操作方法，幫助教師跨過(guò)將這些常見(jiàn)事項(xiàng)轉(zhuǎn)化為論文成果的“鴻溝”。

除此之外，筆者認(rèn)為還需要教師長(zhǎng)期有意識(shí)的積累，才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。第一，做有心人。教師要學(xué)會(huì)留意日常教學(xué)中出現(xiàn)的每一個(gè)小問(wèn)題，可能是課堂教學(xué)中學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題，也可能是學(xué)生作業(yè)中反饋出來(lái)的問(wèn)題，或者是教師在閱讀教材中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題都可能是值得進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。如筆者曾對(duì)初中數(shù)學(xué)教材有理數(shù)乘法一節(jié)中用“行程問(wèn)題”解釋有理數(shù)乘法法則的設(shè)計(jì)產(chǎn)生過(guò)困惑：為什么要解釋數(shù)學(xué)中規(guī)定的法則？規(guī)定還需要解釋嗎？有沒(méi)有其他解釋方式？后來(lái)，帶著這些問(wèn)題，在讀博期間，筆者查找相關(guān)資料解決了困惑，開(kāi)發(fā)并發(fā)表了相關(guān)的課例。第二，做勤快人。能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入思考是第一步，此外還要多記錄，用筆寫下來(lái)。教育隨筆的重要性，引用李政濤教授的話，“教育隨筆為教師提供了自我挑戰(zhàn)、自我洞察、自我通關(guān)，以及在自我修行、自我救贖、自我和解中自我完成的機(jī)遇”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，相信教師會(huì)發(fā)現(xiàn)寫論文并沒(méi)有那么難，難的不是論文，而是動(dòng)筆“寫”。

（作者系上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院教研員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月22日第10版