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教師會(huì)提問(wèn),幼兒游戲計(jì)劃有水平

發(fā)布時(shí)間:2024-01-21 作者:李婭雯 徐文霞 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

    ■教師發(fā)展·師幼互動(dòng)能力提升①

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式,在自主區(qū)域游戲中,幼兒能主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、持續(xù)探索,并與同伴、教師互動(dòng)交流,既滿足個(gè)性發(fā)展,又實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。區(qū)域游戲開(kāi)展過(guò)程中,許多教師會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用游戲計(jì)劃的形式幫助幼兒明晰游戲意圖、梳理游戲思路、延伸游戲內(nèi)容,以促進(jìn)幼兒游戲水平提升。但由于班級(jí)幼兒個(gè)性特點(diǎn)和能力各有不同,其游戲計(jì)劃水平也往往不盡相同。教師如何抓住契機(jī),通過(guò)有效的師幼互動(dòng),支持不同能力的幼兒提升游戲計(jì)劃水平呢?我們嘗試了多種教師介入方法。

    善用鼓勵(lì),提高幼兒計(jì)劃游戲的積極性

幼兒在做游戲計(jì)劃時(shí),要調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),提前規(guī)劃好游戲內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō),根據(jù)幼兒參與游戲計(jì)劃的主動(dòng)性,大致可分為積極計(jì)劃型和被動(dòng)計(jì)劃型兩種。

積極計(jì)劃型幼兒對(duì)自己的游戲很有主見(jiàn),能快速確定想去哪個(gè)游戲區(qū),玩什么,怎么玩,用哪些材料。在分享計(jì)劃時(shí),他們條理清晰、目的明確。而且,能力較強(qiáng)的幼兒還喜歡與同伴共同制訂并分享計(jì)劃,在他們的計(jì)劃中,常常出現(xiàn)同伴協(xié)作完成一件有趣的事或解決某個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容。對(duì)這類幼兒,教師更多要扮演傾聽(tīng)者和引領(lǐng)者的角色,通過(guò)順應(yīng)幼兒需求的對(duì)話支持他們梳理想法,讓他們對(duì)接下來(lái)的游戲思路有清晰的認(rèn)識(shí),以此促使計(jì)劃與游戲更加深入。

而被動(dòng)計(jì)劃型幼兒常常對(duì)游戲內(nèi)容的規(guī)劃意識(shí)較弱,很少愿意主動(dòng)與教師、同伴分享自己的游戲計(jì)劃。有的幼兒在計(jì)劃環(huán)節(jié)總是默不作聲,對(duì)分享計(jì)劃也持消極態(tài)度。對(duì)這類幼兒,教師可以通過(guò)有趣的互動(dòng)提高其參與計(jì)劃的積極性。例如,游戲一開(kāi)始,教師可以通過(guò)“擊鼓傳花”“打電話”“大風(fēng)吹”等互動(dòng)性較強(qiáng)的游戲吸引他們參與計(jì)劃,然后再根據(jù)他們分享游戲計(jì)劃時(shí)的表現(xiàn)適時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì),從而提高其做計(jì)劃的主動(dòng)性。

同時(shí),被動(dòng)計(jì)劃型幼兒還存在游戲隨機(jī)性強(qiáng)、游戲內(nèi)容與計(jì)劃常常不一致的情況。有的幼兒在計(jì)劃時(shí)想去家庭區(qū),但游戲一開(kāi)始卻徑直走向了建構(gòu)區(qū)。面對(duì)這類幼兒,教師要更多關(guān)注他們的游戲需求,靈活幫助他們建立游戲計(jì)劃意識(shí)。比如,中班的弘兒計(jì)劃拼搭一個(gè)秋千,但游戲時(shí),他拼搭的卻是火車(chē)。教師饒有興趣地問(wèn)道:“你的火車(chē)能載多少人呢?”弘兒答:“我的火車(chē)有很多車(chē)廂,可以載很多人。”就這樣,弘兒認(rèn)真拼搭著超長(zhǎng)火車(chē),直到活動(dòng)結(jié)束也沒(méi)完成。教師說(shuō):“我很期待下次能看到已經(jīng)完工的超長(zhǎng)火車(chē)。”

當(dāng)教師觀察到幼兒的計(jì)劃改變時(shí),并沒(méi)有急于打斷或否定,而是順應(yīng)幼兒的興趣需求,支持他梳理搭建火車(chē)的計(jì)劃。當(dāng)弘兒的搭火車(chē)計(jì)劃沒(méi)有完成,教師又啟發(fā)他制訂下一步計(jì)劃,引導(dǎo)他繼續(xù)豐富火車(chē)拼搭經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師順應(yīng)幼兒的需求與興趣,他們會(huì)更積極主動(dòng)地參與游戲計(jì)劃,并自然而然地向積極計(jì)劃型發(fā)展。

    指向性提問(wèn),引導(dǎo)幼兒完善游戲思路

在游戲計(jì)劃環(huán)節(jié),教師要敏銳捕捉幼兒在計(jì)劃敘述中展露的關(guān)鍵信息,用適時(shí)且指向性明確的提問(wèn)幫助幼兒聚焦游戲意圖,引發(fā)其對(duì)游戲的深度思考,激活其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和想法,形成清晰的游戲思路,以提高幼兒游戲水平。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒表述游戲內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí),教師與之互動(dòng)的問(wèn)題要指向游戲內(nèi)容,比如:“你今天去科學(xué)區(qū)想完成什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊碑?dāng)教師想引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新游戲內(nèi)容時(shí),可以問(wèn):“你昨天也是到美工區(qū)畫(huà)汽車(chē),那你今天準(zhǔn)備畫(huà)的汽車(chē)跟昨天畫(huà)的有什么不一樣呢?”這樣可以啟發(fā)幼兒在接下來(lái)的行動(dòng)中探索新經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒在游戲計(jì)劃中忽略了對(duì)游戲材料的思考時(shí),教師與之互動(dòng)的問(wèn)題要指向材料選擇,比如:“你看看各區(qū)角,有什么材料是你今天會(huì)用到的?”當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲計(jì)劃中缺乏對(duì)游戲行動(dòng)的思考時(shí),可以嘗試將問(wèn)題引向?qū)τ螒蛐袆?dòng)細(xì)節(jié)的關(guān)注,比如:“你會(huì)怎樣搭建動(dòng)物園?先搭什么?再搭什么?”這樣可以幫助幼兒建立對(duì)下一步游戲行動(dòng)細(xì)節(jié)的思考。此外,有些幼兒的計(jì)劃過(guò)于簡(jiǎn)單,教師的提問(wèn)就可以明確指向下一步計(jì)劃,比如:“當(dāng)你完成這個(gè)計(jì)劃后,接下來(lái)還準(zhǔn)備做什么?”

需要注意的是,其一,指向性提問(wèn)一定是在輕松自然的氛圍中以簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行的。教師的提問(wèn)方式會(huì)直接影響幼兒的感受,以及對(duì)做計(jì)劃這件事的期待。如果教師的問(wèn)題淪為“提問(wèn)考試”,持續(xù)以問(wèn)題“轟炸”幼兒,他們可能會(huì)因?yàn)榇鞌「卸辉冈僮鲇?jì)劃。

其二,如果教師的問(wèn)題太籠統(tǒng),容易造成幼兒的游戲思路過(guò)于簡(jiǎn)單。例如,教師以“你今天想和誰(shuí)一起玩什么”的問(wèn)題開(kāi)啟互動(dòng),幼兒回答道:“我今天要和xx一起畫(huà)畫(huà)。”教師問(wèn):“還有呢?”幼兒有些結(jié)巴地說(shuō):“我們要畫(huà)公主?!苯處熇^續(xù)問(wèn):“那有沒(méi)有細(xì)節(jié)呢?”幼兒則搖搖頭不知如何回答。在這樣的互動(dòng)中,教師雖然意識(shí)到幼兒的游戲意圖過(guò)于簡(jiǎn)單,但提問(wèn)始終是開(kāi)放的,缺乏指向性,幼兒也就模模糊糊地回應(yīng),自然無(wú)法有效啟發(fā)他們深入思考游戲內(nèi)容。

    巧妙追問(wèn),促進(jìn)幼兒游戲能力提升

追問(wèn)是幼兒在教師引導(dǎo)下的再思考過(guò)程,可以及時(shí)啟發(fā)幼兒的思維。智慧的教師總能在游戲計(jì)劃中順學(xué)而“追”、以“問(wèn)”促思,引發(fā)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的深度思考。

追問(wèn)游戲意圖,以求明晰。有時(shí)幼兒在分享計(jì)劃時(shí),腦海中對(duì)游戲有大量零亂的想法,在表述計(jì)劃時(shí)也無(wú)法清晰地提取意圖,這就要求教師快速識(shí)別,通過(guò)追問(wèn)幫助幼兒明晰游戲意圖。

    案例:迪迪的手套

一次迪迪在描述計(jì)劃時(shí)說(shuō):“我想做手套?!苯處熥穯?wèn):“你做手套的用處是什么?”迪迪說(shuō):“玩‘顏色變變變’不弄濕手?!苯處熇^續(xù)追問(wèn):“原來(lái)你要做的手套是要防水的,我很好奇,你的防水手套是什么樣子?”迪迪說(shuō):“就像我的保暖手套一樣,但必須防水?!苯處熢俅巫穯?wèn):“什么材料可以做成手套,還可以防水呢?”

教師從迪迪零碎的表達(dá)中了解到他要做防水手套的意圖。隨后,教師順勢(shì)追問(wèn),啟發(fā)迪迪調(diào)動(dòng)保暖手套的已有經(jīng)驗(yàn)與新設(shè)計(jì)的防水手套的共性,并進(jìn)一步啟發(fā)迪迪思考防水材料。教師的追問(wèn)能促使幼兒將大腦中的游戲意圖逐步落實(shí)到行動(dòng)上,豐富游戲情節(jié)的同時(shí),也能促進(jìn)其思維的發(fā)展。

追問(wèn)游戲行動(dòng),以求完善。有的幼兒做游戲計(jì)劃經(jīng)常存在內(nèi)容籠統(tǒng)含糊、對(duì)游戲行動(dòng)缺乏思考的情況,教師可及時(shí)追問(wèn)點(diǎn)撥,有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步明確自己的行動(dòng)方向,逐步完善游戲方案。

    案例:薇薇的漢堡

一次薇薇說(shuō):“我今天想去美工區(qū)做漢堡?!苯處熥穯?wèn):“你想用什么材料做呢?”薇薇說(shuō):“用膠泥。”教師繼續(xù)追問(wèn):“我很好奇,你的漢堡是什么樣子的?”薇薇說(shuō):“我的漢堡有很多層,上面有芝麻面包,中間有綠色蔬菜,還有肉餅……”

在區(qū)域游戲中,游戲從計(jì)劃時(shí)就開(kāi)始了,有的幼兒在計(jì)劃時(shí)容易沉浸于喜悅中,沒(méi)有思考游戲細(xì)節(jié);有的幼兒或許在腦海中已開(kāi)始行動(dòng)了,卻在表述時(shí)遇到困難。上述案例中,教師捕捉到幼兒想制作漢堡的意圖后,及時(shí)追問(wèn)漢堡的材料和形態(tài),促使幼兒清晰制作細(xì)節(jié)。教師及時(shí)追問(wèn),不僅引導(dǎo)幼兒完善了游戲細(xì)節(jié),也會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)自己的游戲行動(dòng)產(chǎn)生期待。

追問(wèn)游戲內(nèi)容,以求延展。隨著幼兒在游戲中表達(dá)與思維能力不斷提升,計(jì)劃水平也會(huì)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,但整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)教師的有效追問(wèn)引領(lǐng)。

    案例:大樓上的飛機(jī)場(chǎng)

這兩天,軒軒都計(jì)劃到建構(gòu)區(qū)搭建大樓。在第二天的計(jì)劃環(huán)節(jié),軒軒說(shuō):“我要搭5層高的大樓,還要有飛機(jī)?!苯處熯f進(jìn)式追問(wèn):“我很好奇,你今天準(zhǔn)備搭的大樓和昨天的有什么不同?”“我聽(tīng)說(shuō)你的大樓上有飛機(jī),你的飛機(jī)想停在哪里呢?”“你昨天說(shuō)大樓總是要倒,你想到好辦法了嗎?”

教師敏銳捕捉到了軒軒為“樓房”主題游戲設(shè)計(jì)了很多細(xì)節(jié),通過(guò)遞進(jìn)式追問(wèn),支持軒軒對(duì)游戲內(nèi)容及可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考和規(guī)劃。后來(lái),軒軒在益智區(qū)拼出了飛機(jī),在樓頂修了飛機(jī)場(chǎng),在大樓下面搭了積木穩(wěn)固大樓。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),教師的追問(wèn)不應(yīng)是有壓力的,而是要讓幼兒有期待和喜悅。因此,教師應(yīng)把握幼兒的興趣與意圖,全身心地幫助幼兒豐富游戲細(xì)節(jié),促使幼兒享受游戲的樂(lè)趣。

(作者單位系32076部隊(duì)幼兒園)

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月21日第2版 

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