摘要：我國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家，鑄牢中華民族共同體意識(shí)是新時(shí)代黨的民族工作的主線。學(xué)校是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的主陣地，在青少年思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)書寫“四個(gè)”篇章、融入“五育”工作、促進(jìn)“三個(gè)”延伸，有形有感有效推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，是學(xué)校和教育工作者必須承擔(dān)起鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育使命的重要抓手。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育；有形有感有效

習(xí)近平總書記說(shuō)：“中華民族是一個(gè)大家庭，各族人民要像石榴籽一樣緊緊抱在一起。要不斷鑄牢中華民族共同體意識(shí)，把各族人民的心緊緊連在一起，把各方面的力量廣泛凝聚到一起，共同推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化，共襄中華民族偉大復(fù)興的盛舉?！边@為新時(shí)代教育工作提供了思想指引、行動(dòng)指南和強(qiáng)大精神動(dòng)力。學(xué)校是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的主陣地，民族團(tuán)結(jié)教育要從孩子抓起，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育納入學(xué)校教育全過(guò)程，貫通青少年學(xué)生成長(zhǎng)成才各階段，切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要任務(wù)。[1]

書寫“四個(gè)篇章”，構(gòu)建“鑄牢”教育學(xué)校全方位保障體系

凝練“鑄牢”教育思路篇。在新時(shí)代背景下，寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第二小學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入辦學(xué)治校、教書育人全過(guò)程。學(xué)校凝練工作思路，在“書篇”“融入”“延伸”等關(guān)鍵詞上下功夫，即建立“四個(gè)保障”，落實(shí)“五個(gè)融入”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)延伸”。根據(jù)學(xué)校工作思路，建設(shè)了黨支部牽頭抓，各部門配合抓，教務(wù)、德育、總務(wù)分工抓，班主任、各科教師具體抓的工作機(jī)制。黨支部提出了鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育工作方案；學(xué)校制定了專門課程與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、校本課程和國(guó)家課程相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的“四結(jié)合”推進(jìn)策略；德育處提出了統(tǒng)籌利用好課內(nèi)外兩個(gè)陣地、校內(nèi)外兩種資源“兩統(tǒng)籌”的工作措施；教務(wù)處出臺(tái)了融入德智體美勞“五育”，加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)、加強(qiáng)專題課程、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)家校共育、加強(qiáng)文化宣傳教育“六加強(qiáng)”具體措施；總務(wù)處加強(qiáng)校內(nèi)外陣地基地建設(shè)，不斷夯實(shí)“鑄牢”工作的基礎(chǔ)。

打造“鑄牢”教育校園文化篇。將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入校園文化。發(fā)揮走廊、教室、活動(dòng)室、宣傳欄等潤(rùn)育功能，打造鑄牢教育宣傳主題墻，布展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容、中華優(yōu)秀古詩(shī)詞欣賞等，讓每一面墻都說(shuō)話，校園處處都育人。利用國(guó)旗下講話、校園廣播等開(kāi)展宣傳教育，積極營(yíng)造鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育氛圍。班級(jí)文化是校園文化建設(shè)的重要載體，學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部以“一班一品”班級(jí)特色文化創(chuàng)建為抓手，將“鑄牢”教育作為重要內(nèi)容，學(xué)生在潛移默化中接受中華民族共同體意識(shí)教育。

強(qiáng)化“鑄牢”教育師資培訓(xùn)篇。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，教師是關(guān)鍵。學(xué)校積極派出教師參加自治區(qū)教育廳、銀川市、興慶區(qū)組織的鑄牢中華民族共同體意識(shí)培訓(xùn)班。在全校教師培訓(xùn)中，安排“鑄牢”教育培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。在支部“三會(huì)一課”、教職工大會(huì)上，安排鑄牢中華民族共同體意識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和講座。把鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育作為教育活動(dòng)、課程思政、教學(xué)研討、教學(xué)公開(kāi)課等的重要內(nèi)容，通過(guò)組織專題培訓(xùn)、主題教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，深化教師對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育重要性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的內(nèi)涵，掌握科學(xué)融入的方式方法，提升教育教學(xué)能力，為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

夯實(shí)“鑄牢”教育基地保障篇。對(duì)學(xué)校周邊銀川市及興慶區(qū)、金鳳區(qū)、永寧縣所轄的愛(ài)國(guó)主義教育基地、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育基地、勞動(dòng)教育基地、博物館、科技館、青少年宮等進(jìn)行摸底，深入挖掘其中的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育內(nèi)容；加強(qiáng)與區(qū)內(nèi)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育基地的聯(lián)系，排出時(shí)間表，列出教育內(nèi)容，通過(guò)研學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育。創(chuàng)新教育內(nèi)容和形式，通過(guò)開(kāi)辟種植園，設(shè)置宣傳陣地等，把學(xué)校打造成獨(dú)具特色的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育基地。

融入“五育”工作，貫穿“鑄牢”教育學(xué)校教書育人全過(guò)程

堅(jiān)持德育是靈魂，將“鑄牢”教育融入學(xué)校德育工作。學(xué)校把鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育作為德育的重要內(nèi)容，融鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育于黨團(tuán)建設(shè)、思想政治教育、課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)之中。學(xué)校黨支部、德育處、少先隊(duì)大隊(duì)部經(jīng)常性地開(kāi)展多樣化的德育活動(dòng)，如開(kāi)學(xué)典禮教育、國(guó)旗下講話、班會(huì)、少先隊(duì)隊(duì)會(huì)、主題黨日、中華民族傳統(tǒng)節(jié)日教育、國(guó)防教育等。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，厚植國(guó)家情懷。

堅(jiān)持智育是支撐，將“鑄牢”教育融入學(xué)校智育工作。智育為學(xué)生的發(fā)展提供必要的知識(shí)和技能。學(xué)校用好國(guó)家鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育課程教材《中華民族大家庭》和指南，開(kāi)設(shè)了鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育專題課程；依托語(yǔ)文、道德與法治等課程開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)專題教育；在數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程中滲透鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育；開(kāi)設(shè)象棋、射擊、武術(shù)、剪紙、國(guó)畫等特色課程深化鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育；學(xué)校舉辦“趣勞動(dòng)玩科學(xué)”校園勞動(dòng)科技節(jié)等活動(dòng)課程，激發(fā)青少年科技強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想和追求。專題教育和學(xué)科教材互為支撐、思想內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合。讓學(xué)生在“專題課程+基礎(chǔ)課程+特色課程+活動(dòng)課程”的浸潤(rùn)中培植中華民族共同體意識(shí)的種子，堅(jiān)定“中華民族一家親，同心共筑中國(guó)夢(mèng)”的理想。

堅(jiān)持體育是基礎(chǔ)，將“鑄牢”教育融入學(xué)校體育工作。《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》指出，“學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程”。學(xué)校緊緊抓住體育這個(gè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及各民族優(yōu)秀體育資源融入體育課和大課間活動(dòng)。通過(guò)舉辦體育聯(lián)賽、足球文化節(jié)等活動(dòng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華體育精神；通過(guò)跳繩、踢毽子、武術(shù)、健身操、象棋等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)體育的了解。學(xué)校還組織學(xué)生觀看巴黎奧運(yùn)會(huì)等國(guó)際體育比賽，增強(qiáng)民族凝聚力和自豪感。

堅(jiān)持美育是生活，將“鑄牢”教育融入學(xué)校美育工作。培養(yǎng)審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面。學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)和欣賞中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和中華藝術(shù)的獨(dú)特魅力。在美育過(guò)程中，教師深入挖掘藝術(shù)教材中的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育元素，如中華民歌、地方戲、秧歌、水墨畫、雕刻等表現(xiàn)形式。開(kāi)設(shè)以傳承弘揚(yáng)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為抓手的石榴籽課程。通過(guò)石榴籽課程，孩子們不僅學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的非遺技藝，也領(lǐng)略了中華藝術(shù)取得的輝煌成就，發(fā)自內(nèi)心增強(qiáng)了民族的自信心和自豪感。

堅(jiān)持勞動(dòng)教育是特色，將“鑄牢”教育融入學(xué)校勞動(dòng)教育工作。勞動(dòng)精神是中華民族顯著的精神標(biāo)志，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)傳承。學(xué)校通過(guò)勞動(dòng)教育課程和組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育與勞動(dòng)教育深度整合，在勞動(dòng)教育中使學(xué)生感知中華民族是一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的偉大民族；深刻認(rèn)識(shí)中華民族的偉大復(fù)興，歸根到底要靠全體人民的辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校組織學(xué)生到勞動(dòng)教育基地接受勞動(dòng)教育，組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，開(kāi)展“每周一游，一游一周”校園巡園活動(dòng)等，創(chuàng)新勞動(dòng)育人方式，在勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，促進(jìn)各民族學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)在一起，在學(xué)生心靈深處扎下崇尚勞動(dòng)的民族精神之根。

促進(jìn)“三個(gè)延伸”，實(shí)現(xiàn)“鑄牢”教育有形有感有效

“鑄牢”教育向課外延伸。學(xué)校通過(guò)書香校園建設(shè)深入挖掘?qū)W科教育中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育由課堂向課外延伸。如書香校園系列活動(dòng)古詩(shī)詞誦寫講大賽，讓詩(shī)詞古韻、經(jīng)典美篇中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋潤(rùn)學(xué)生心靈，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。學(xué)校充分利用課后延時(shí)服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的體育、文化、藝術(shù)活動(dòng)，如花兒傳唱、器樂(lè)練習(xí)、民族舞蹈、中華武術(shù)等，這些滲透著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，得到了學(xué)生打心眼里的喜愛(ài)，也促進(jìn)了各民族學(xué)生交往交流交融。

“鑄牢”教育向校外延伸。學(xué)校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)、主題教育等方式，讓學(xué)生走出校園，投身大自然、投身社會(huì)，在增長(zhǎng)知識(shí)、磨煉意志、培養(yǎng)技能的過(guò)程中，把愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)、偉大的民族精神、中華文化基因、民主法治意識(shí)等融進(jìn)血液，實(shí)現(xiàn)了鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育由校內(nèi)到校外的延伸。如組織學(xué)生到賀蘭山參觀“巖畫”，到西夏王陵研學(xué)西夏歷史等。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“歷史上這個(gè)地方的游牧民族到哪里去了？”“黨項(xiàng)族的后人現(xiàn)在變成了哪個(gè)族？”等疑問(wèn)。在一系列疑問(wèn)、答疑和認(rèn)知中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我國(guó)各民族共同開(kāi)拓了祖國(guó)的遼闊疆域，共同締造了統(tǒng)一的多民族國(guó)家，共同書寫了輝煌的中國(guó)歷史，共同創(chuàng)造了燦爛的中華文化，共同培育了偉大的民族精神”。

“鑄牢”教育向家長(zhǎng)、社會(huì)延伸。加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面的聯(lián)系和合作，通過(guò)邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)校園，組織學(xué)生“小手拉大手”，開(kāi)展“家校共育”等形式，實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)向家長(zhǎng)和社會(huì)延伸，形成良好的教育環(huán)境。學(xué)生為家長(zhǎng)表演詩(shī)歌朗讀、唱民族歌曲、展示弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的作品，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表為學(xué)生講述民族英雄故事，介紹重點(diǎn)工程、科技成果等。

通過(guò)以上措施，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入學(xué)校德智體美勞“五育”，形成“五育”融合的一體化教育體系，把中華民族共同體意識(shí)根植于各族學(xué)生心靈深處，夯實(shí)立德樹(shù)人的根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮英權(quán).鑄牢少數(shù)民族大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)研究——以廣西高校為例[D].長(zhǎng)沙：長(zhǎng)沙理工大學(xué)碩士論文.2021.

[2] 邵雪意.《文化生活》教學(xué)中高中生文化自信培育研究[D].西南大學(xué)碩士論文.2020.

（作者系寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第二小學(xué)教務(wù)主任）

責(zé)任編輯：徐楊