《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中就包括“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。該學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)文學(xué)閱讀獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，提高審美品位，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。四年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文《王戎不取道旁李》是一篇經(jīng)典的文言文，贊美了王戎的杰出才智。如何讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中充分進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)？筆者認(rèn)為可以搭建以下三個(gè)“支架”。

　　支架一：走進(jìn)人物內(nèi)心

　　落實(shí)文學(xué)閱讀，要從落實(shí)單元語(yǔ)文要素入手。第八單元的語(yǔ)文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”?！锻跞植蝗〉琅岳睢啡闹挥兴木湓挘?jiǎn)要復(fù)述課文就要厘清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等關(guān)鍵信息。故事的起因是王戎和小伙伴們一起游玩，看到了一棵長(zhǎng)滿果子的李樹(shù)；經(jīng)過(guò)是小伙伴們紛紛跑去摘李子，唯獨(dú)王戎沒(méi)有行動(dòng)，大家就問(wèn)王戎原因，王戎說(shuō)李子肯定是苦的；結(jié)果是小伙伴們摘下李子一嘗，的確如此。

　　簡(jiǎn)要復(fù)述課文不是對(duì)文言文進(jìn)行逐字逐句翻譯，正如本單元的“口語(yǔ)交際”中有一句關(guān)鍵提示：“對(duì)聽(tīng)眾可能有疑惑的地方，可以作些說(shuō)明。”這篇文言文中“看”與“答”之間，王戎的思維過(guò)程是“藏”起來(lái)的，簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)如果不把這個(gè)思維過(guò)程補(bǔ)充說(shuō)明，可能會(huì)使人產(chǎn)生疑惑。這就是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，也是落實(shí)文學(xué)閱讀的關(guān)鍵。

　　課堂上，筆者讓學(xué)生模擬王戎的推理過(guò)程。為了幫助學(xué)生說(shuō)清楚，筆者提供了以下句式：如果李子是甜的，那么（ ）。可是如今李樹(shù)（ ），所以李子一定是苦的。這個(gè)句式搭建起了學(xué)生走進(jìn)人物王戎內(nèi)心的橋梁。夯實(shí)了這一教學(xué)，之后的簡(jiǎn)要復(fù)述課文就水到渠成了。

　　支架二：預(yù)設(shè)矛盾沖突

　　文學(xué)作品都有其時(shí)代性和地域性。因此，思辨能讓學(xué)習(xí)走向深入，碰撞出創(chuàng)意表達(dá)的火花。

　　課堂上，筆者將課前預(yù)設(shè)的矛盾沖突拋給學(xué)生：“王戎認(rèn)為‘樹(shù)在道邊而多子，此必苦李’，經(jīng)過(guò)小伙伴們的驗(yàn)證，的確如此。如今，樹(shù)在道邊而多子，還一定是苦李嗎？”學(xué)生一愣，然后就議論開(kāi)了。有學(xué)生說(shuō)：“不一定。李子苦不苦，和它的生長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)系。如果是在酸性土壤中，李子可能會(huì)苦；如果種在溫暖潮濕的土壤中，李子可能就甜。”有學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在有很多采摘基地就在路邊。等到果子成熟，會(huì)有很多人來(lái)一邊摘，一邊吃，所以現(xiàn)在道旁不一定是苦李了?！比绻麑W(xué)生面對(duì)文學(xué)作品都能用思辨的眼光去閱讀，就會(huì)有更多收獲。

　　支架三：聯(lián)系生活實(shí)際

　　《王戎不取道旁李》這個(gè)故事發(fā)生在1700多年前，王戎的杰出才智足以讓小伙伴們心服口服。但是，轉(zhuǎn)念一想：“王戎不取，是因?yàn)榭嗬睢Ｈ绻翘鹄?，王戎?huì)不會(huì)取？該不該??？”也就是說(shuō)，文學(xué)閱讀不應(yīng)僅停留在閱讀層面，更應(yīng)該把文學(xué)當(dāng)作一個(gè)例子，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)意表達(dá)。

　　課堂上，筆者問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這篇文言文之后，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你取不取道旁李？”學(xué)生異口同聲：“肯定不取啊，因?yàn)槲覀兌贾澜Y(jié)果了嘛，道旁苦李啊！”有一個(gè)學(xué)生的聲音冒出來(lái)：“不能取！因?yàn)榈琅岳羁隙ㄊ怯腥朔N的。不是自己的東西怎么能??？”筆者欣喜，這就是創(chuàng)意表達(dá)啊！筆者繼續(xù)追問(wèn)：“人問(wèn)之，你怎么答呢？可以模仿小王戎的回答?！睂W(xué)生們忙碌開(kāi)了，討論之后，一致認(rèn)為可以這樣說(shuō)：“樹(shù)在道邊而多子，此必有主，可買，不可??！”第八單元的篇章頁(yè)上這樣寫(xiě)道：“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰?！焙沃^“俊杰”？才智杰出之人。如果說(shuō)王戎的回答是“智慧過(guò)人”，而如今學(xué)生們的回答又多了“堅(jiān)守道德”。筆者認(rèn)為，他們是新時(shí)代的“小俊杰”！

　?。ㄗ髡邌挝幌嫡憬〗B興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月29日 第06版