2023年9月，北京市教委印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生改革的實(shí)施意見》，以中考改革為切入點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化考試評價(jià)體系，通過減負(fù)與提質(zhì)并舉實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為中考改革賦予了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要意義。

中考改革后，課程方案不變，依然遵循教育部的課程方案開足開好歷史、地理、生物和化學(xué)4門考查科目課程，改變的是教學(xué)方式和評價(jià)方式。在教學(xué)方式上，由于沒有了考試的壓力，學(xué)科實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科活動(dòng)的開展能得到更充足的保證，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)科特點(diǎn)，感受學(xué)科知識和自然、生活的聯(lián)系。在評價(jià)方式上，更重視對學(xué)生的過程性評價(jià)。緊跟北京市中考改革的步伐，北京一零一中細(xì)化學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)量表，同時(shí)也根據(jù)每學(xué)期學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)的評價(jià)量表，評價(jià)方式更注重學(xué)生的實(shí)際獲得，以及核心素養(yǎng)和技能在學(xué)生身上的穩(wěn)定習(xí)得。

如今，北京市中考改革已經(jīng)快滿“一學(xué)年”，我們也在思考，如何通過減負(fù)與提質(zhì)并舉實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，突破學(xué)科邊界，在真實(shí)情境中提升知識實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力？

“減負(fù)”是北京市此次中考改革傳遞出的鮮明政策信號。我們曾經(jīng)有一個(gè)誤區(qū)，就是重視什么就考什么，簡單將重視和考試之間畫等號，卻忽視了例如思想品德、勞動(dòng)教育等一些核心素養(yǎng)并不具備顯著的可測性。在這種情況下，減負(fù)無疑給學(xué)生多元素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了時(shí)間和空間。以中考為例，考試科目越多、考試形式越單一，知識學(xué)習(xí)的范圍就越固定，實(shí)際上在一定程度上有把學(xué)生成長固化為知識學(xué)習(xí)的傾向。改革后，考試評價(jià)方式得到調(diào)整，結(jié)合科目特點(diǎn)，分為考試科目、考查科目和考核科目三大類別，進(jìn)行差異化制度設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在過程性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識的體系化、能力的結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)的綜合化，在這個(gè)過程中，教師也實(shí)現(xiàn)了從搬運(yùn)知識到培養(yǎng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

如今，對國家課程進(jìn)行校本化實(shí)施后，北京一零一中以此為抓手進(jìn)行拓展，4門考查科目呈現(xiàn)出另一種面貌。比如生物課，教師會帶領(lǐng)學(xué)生在校園里做植物調(diào)查項(xiàng)目，繪制校園區(qū)域的植物分布圖，拍照并繪制植物外觀圖，了解植物生長環(huán)境和生長規(guī)律，讓生物課走進(jìn)自然。比如地理課，教師開展校園尋寶活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生繪制校園地圖，利用校園環(huán)境開展物候觀測，觀察學(xué)習(xí)生活中的地理，拓展學(xué)習(xí)空間。比如歷史課，教師會利用課后服務(wù)時(shí)間，帶著學(xué)生去圓明園，身臨其境觸摸歷史，感受歷史文化的魅力。

高質(zhì)量的教育教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展過程，可以概括為一句話，就是每名學(xué)生都得到充分的發(fā)展，而這種發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是相應(yīng)的政策空間和資源保障，其中也包括豐富的課程資源。將教育放在整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中去考量，就會發(fā)現(xiàn)，在社會、家庭、個(gè)體等多元復(fù)合因素的作用下，明確學(xué)生成長的需求和定位，是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們要持續(xù)關(guān)注社會公眾對教育的實(shí)際需求與學(xué)生發(fā)展之間的匹配度，從社會、家庭、學(xué)生個(gè)體三個(gè)維度了解學(xué)生壓力的來源，從而找到激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的內(nèi)驅(qū)力和原動(dòng)力，而這顯然不是僅靠考試驅(qū)動(dòng)就能完成的。

在教育、科技、人才“三位一體”的背景下，新時(shí)代的基礎(chǔ)教育更要緊跟時(shí)代步伐，切實(shí)肩負(fù)起為黨育人、為國育才的責(zé)任和使命。無論是科技自立自強(qiáng)，還是解決科技創(chuàng)新的“卡脖子”問題，其背后都是對學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造力的呼喚?？茖W(xué)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，北京一零一中科學(xué)教育以科學(xué)、技術(shù)與工程教育為主，從人文、藝術(shù)等視角賦予科學(xué)教育豐富的內(nèi)涵，通過“橫向融合、縱向貫通、內(nèi)外聯(lián)合”的方式，構(gòu)建了一個(gè)全面而個(gè)性化的科學(xué)教育培養(yǎng)體系。

學(xué)校的科學(xué)教育包含科學(xué)普及教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)兩大方面，其中科學(xué)普及教育具有基礎(chǔ)性、普及性，每一名學(xué)生都能夠享有優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育資源，包括國家基礎(chǔ)學(xué)科課程、校本選修課程、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)俱樂部、科考實(shí)踐等；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要面向具有學(xué)科潛能和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，普及性的科學(xué)教育無法滿足其發(fā)展需求，在英才計(jì)劃、科技后備人才計(jì)劃、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略等政策的支持下開展的大中貫通課程群與創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)，依托英才學(xué)院與高校、科研院所及科技企業(yè)對接，獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段各個(gè)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。

北京中考改革對考查和考核科目的調(diào)整讓我們得以思考學(xué)生充分成長的路徑，也希望有機(jī)會與高校進(jìn)一步加強(qiáng)溝通協(xié)作，以創(chuàng)新的體制機(jī)制為保障，為學(xué)生提供多元化成長路徑，讓減負(fù)真正為學(xué)生打開高質(zhì)量發(fā)展的一扇門。

（作者系北京一零一中黨委書記、校長）

《中國教育報(bào)》2024年07月19日第5版