心理健康教育是提高學生心理健康素質(zhì)的前提，是學生健康成長與幸福生活的“定海神針”，而掌握其“開關(guān)”者則是心理健康教育教師。我們需要全視角、全方位、全鏈條促進中小學心理健康教育教師隊伍建設(shè)。

第一，夯實政策制度保障。各級教育行政部門應(yīng)高度重視中小學心理健康教育教師隊伍建設(shè)，切實貫徹落實國家有關(guān)政策文件，保障心理健康教育的地位和作用。同時，加強監(jiān)督和指導(dǎo)，確保政策制度真正落地生根。特別是制定并完善中小學心理健康教育教師的編制、待遇、職稱和職業(yè)發(fā)展制度，提高其職業(yè)吸引力和認同感；建立科學的考核評價機制，充分調(diào)動其工作積極性；加大心理健康教育經(jīng)費投入，改善其工作條件和資源配備。

第二，提高專業(yè)能力技能。通過各種方式提升中小學心理健康教育教師的專業(yè)化水平，全面提高其心理健康教育能力，進一步夯實心理健康的理論基礎(chǔ)，完善心理健康教學課程，提升心理咨詢和輔導(dǎo)的實踐技能；通過科學系統(tǒng)的學習、進修，使其個人素質(zhì)、理論修養(yǎng)、教育能力、實踐操作和科研能力等方面都得到顯著的提高和促進，使心理健康教育教師能夠把心理健康的理論、知識和方法有效地應(yīng)用于心理輔導(dǎo)、心理咨詢和教學教育實踐。

具體而言，一是形成“以教師為中心”的教師培養(yǎng)體系，提高心理健康教育教師的知識和技能以及專業(yè)勝任力。二是明確心理健康教育教師的工作職責，改革創(chuàng)新管理考核機制。心理健康教育不同于一般的專業(yè)教育，對教師的考核也應(yīng)“區(qū)別對待”。心理健康教育教師的大量工作需要在工作時間外進行，例如，在課間對學生進行心理疏導(dǎo)、在休息時間就學生心理問題進行家校溝通等。因此，對其工作分析和績效評定應(yīng)著重細化無法量化的工作內(nèi)容。

第三，強化培訓長效機制。建立健全中小學心理健康教育教師的培訓和繼續(xù)教育體系，定期開展專業(yè)培訓和學術(shù)交流活動，提升他們的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。鼓勵心理健康教育教師參加心理學學術(shù)研討和專業(yè)培訓，及時更新知識結(jié)構(gòu)，掌握最新的心理健康教育理念和方法。對此，建議中小學校將心理健康教育內(nèi)容納入學校的師資培養(yǎng)培訓計劃，特別是把心理健康教育師資隊伍建設(shè)列入學校議事日程；重點組織對從事心理健康教育的骨干教師的專業(yè)培訓，提高全體教師的心理健康教育意識及專業(yè)理論與操作技能水平；認真處理好培訓與日常工作的矛盾，保證培訓質(zhì)量。從內(nèi)容上來說，應(yīng)以實證研究和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重理論結(jié)合實際，既傳授心理健康教育知識，也培養(yǎng)心理健康教育技能，同時提升心理健康教育專兼職教師的個人素質(zhì)；從形式上來說，杜絕一次性培訓，要建立培訓效果的追蹤體系，確保培訓的效果。有可能的話，還要對培訓中內(nèi)容的應(yīng)用提供實際指導(dǎo)，提高培訓的實效性。

此外，減輕心理健康教育教師的工作負擔也是必要的措施。中小學校應(yīng)當合理確定心理健康教育教師的工作量。同時，建立健全督導(dǎo)與心理危機干預(yù)機制，為心理健康教育教師提供必要的心理支持和幫助；加強心理健康教育的宣傳和普及，提高全社會對心理健康重要性的認識，為心理健康教育教師的工作創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

（作者系中國人民大學心理健康教育跨學科平臺首席專家、開明心理健康教育研究院院長）

《中國教育報》2024年06月04日第4版