當(dāng)今時(shí)代，我們必須弘揚(yáng)科學(xué)家精神，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。在幼兒園，啟蒙幼兒的科學(xué)家精神的重要性也日益凸顯?？茖W(xué)家精神是科技工作者在長(zhǎng)期科學(xué)實(shí)踐中積累的寶貴精神財(cái)富，包含胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛(ài)國(guó)精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神，集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎(jiǎng)掖后學(xué)的育人精神。這些精神特質(zhì)與幼兒園教育存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

近年來(lái)，西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園積極開展幼兒科學(xué)家精神啟蒙探索，采用“三圈層協(xié)同”機(jī)制，創(chuàng)建了一個(gè)由人員層、場(chǎng)域?qū)雍突顒?dòng)層組成的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。在這一機(jī)制中，每一“層”包含的多個(gè)要素相互作用形成“圈”，共同構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)的支持性環(huán)境，力求在幼兒心中播下科學(xué)的種子。

人員層： 由科學(xué)家、教師、家長(zhǎng)組成的合作圈

西大實(shí)幼位于西南大學(xué)校內(nèi)，家長(zhǎng)多為西南大學(xué)教職工，校園里和家庭中濃厚的科學(xué)研究氛圍，為幼兒科學(xué)家精神的啟蒙奠定了良好基礎(chǔ)。在人員層上，我們常態(tài)化邀請(qǐng)科學(xué)家直接參與幼兒的探究活動(dòng)，在旁進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，他們作為創(chuàng)新的典范，向幼兒展示科學(xué)探索的過(guò)程和成果，在此過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)家精神為幼兒提供了學(xué)習(xí)的榜樣。教師通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施以探究為基礎(chǔ)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)提問(wèn)和實(shí)踐的環(huán)境，使幼兒的科學(xué)家精神在日常探索中得到啟蒙。家長(zhǎng)積極參與幼兒園組織的探究活動(dòng)，在家中創(chuàng)造科學(xué)探究環(huán)境支持孩子的學(xué)習(xí)，也有效增強(qiáng)了科學(xué)家精神啟蒙的可操作性。

在小班，我們開展了“我的螞蟻朋友”探究課程，在探究正式開始之前，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們到戶外進(jìn)行螞蟻觀察，通過(guò)一對(duì)一傾聽(tīng)，收集到孩子們五花八門的問(wèn)題和天馬行空的看法?；诩议L(zhǎng)提供的詳細(xì)觀察記錄，教師從中分析出大部分孩子感興趣且適宜探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一系列關(guān)于螞蟻的探究活動(dòng)，比如開展引蟻行動(dòng)、進(jìn)行貪吃實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)編科學(xué)劇等，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行持續(xù)且深入的探究。當(dāng)孩子們?cè)谔骄窟^(guò)程中遇到難點(diǎn)時(shí)，教師適時(shí)邀請(qǐng)昆蟲學(xué)家李教授加入到課程中，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次小型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。李教授通過(guò)親身操作與指導(dǎo)，向孩子們展示了他作為科學(xué)家的批判性思考、好奇心以及對(duì)知識(shí)的不懈追求，這也是科學(xué)家精神的生動(dòng)寫照。

在此過(guò)程中，科學(xué)家適時(shí)指導(dǎo)，提升了活動(dòng)的專業(yè)性；教師全程跟進(jìn)，提升了活動(dòng)的連貫性；家長(zhǎng)親身參與，提升了活動(dòng)的有效性?？梢哉f(shuō)，由科學(xué)家、教師、家長(zhǎng)組成的合作圈，開啟了孩子們前往科學(xué)世界的大門。

場(chǎng)域?qū)樱?nbsp;由實(shí)驗(yàn)室、幼兒園、社區(qū)場(chǎng)館組成的資源圈

西南大學(xué)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室提供了必要且專業(yè)的工具和設(shè)備，使幼兒能夠接觸真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)幼兒在實(shí)驗(yàn)室里看到科學(xué)家真正的工作狀態(tài)時(shí)，他們能感受到科學(xué)家對(duì)知識(shí)探索的熱情與專注。這種親身體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地啟蒙幼兒的科學(xué)家精神，在幼兒心中播下科學(xué)的種子。幼兒園作為幼兒日常生活的主要場(chǎng)所，通過(guò)設(shè)立特定的科學(xué)角和主題區(qū)域，為幼兒提供持續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，當(dāng)他們對(duì)事物產(chǎn)生興趣與好奇時(shí)，可以隨時(shí)隨地開展科學(xué)探究，有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和探究習(xí)慣。社區(qū)場(chǎng)館提供了更多與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒在時(shí)間和空間上拓展認(rèn)知，通過(guò)多渠道了解探究主題，激發(fā)他們的興趣和探索欲望，有利于他們從不同視角多元地認(rèn)識(shí)世界，為科學(xué)家精神的啟蒙奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在大班，我們開展了“蠶”的探究課程。幼兒訪問(wèn)了“資源昆蟲全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，觀察了蠶的不同階段樣本，并通過(guò)科學(xué)家的解釋，了解到基因如何影響蠶的顏色和其他特征。在另一個(gè)活動(dòng)中，幼兒參觀了“西南大學(xué)蠶學(xué)宮”，在這里，他們通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，觸摸和感受專為兒童設(shè)計(jì)的互動(dòng)模型，了解了蠶的生理結(jié)構(gòu)和行為，加深了他們對(duì)復(fù)雜生物學(xué)概念的直觀理解。在幼兒園內(nèi)，教師和幼兒根據(jù)外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，共同創(chuàng)設(shè)了“嬉游蠶學(xué)宮”。幼兒還主動(dòng)在游戲中模擬科學(xué)探究的過(guò)程，如觀察蠶的生長(zhǎng)、記錄數(shù)據(jù)、分析蠶沙的用途，并在制作絲綢的過(guò)程中解決問(wèn)題等。

從“資源昆蟲全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”到“西南大學(xué)蠶學(xué)宮”再到“嬉游蠶學(xué)宮”，幼兒在探索中展現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，這種態(tài)度為成人所驚嘆，這正是科學(xué)家精神的萌芽。這一探究過(guò)程強(qiáng)調(diào)科學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系，由實(shí)驗(yàn)室、幼兒園、社區(qū)場(chǎng)館組成的資源圈，可以有效幫助幼兒理解科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和創(chuàng)新的重要性，從而深刻地體會(huì)到科學(xué)家精神的本質(zhì)。

活動(dòng)層： 由提問(wèn)、探究、尋訪、表達(dá)、回顧組成的學(xué)習(xí)圈

有了人員和場(chǎng)域，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展還是要落腳在具體活動(dòng)上。我們將活動(dòng)層細(xì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)家精神啟蒙教育。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，我們借助家長(zhǎng)力量，通過(guò)一對(duì)一傾聽(tīng)的方式記錄幼兒提問(wèn)，這是啟蒙科學(xué)家精神的關(guān)鍵——引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、思考并質(zhì)疑。在探究環(huán)節(jié)，幼兒積極地探索未知、挑戰(zhàn)假設(shè)并通過(guò)實(shí)證尋求真理，幼兒在自我驅(qū)動(dòng)的探究過(guò)程中，逐漸形成了探索真相的熱情和對(duì)科學(xué)探索永無(wú)止境的認(rèn)識(shí)，這是科學(xué)家精神在幼兒階段的關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)幼兒的探究進(jìn)入到難點(diǎn)，便自然進(jìn)入到尋訪環(huán)節(jié)，幼兒在教師的陪伴下走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和場(chǎng)館，直接觀察科學(xué)現(xiàn)象或參與真正的科學(xué)活動(dòng)。在與科學(xué)家面對(duì)面交流的過(guò)程中，科學(xué)家精神就具象呈現(xiàn)在了幼兒面前。在表達(dá)環(huán)節(jié)，幼兒被鼓勵(lì)將他們的探究過(guò)程和結(jié)果用多種方式呈現(xiàn)給科學(xué)家、家長(zhǎng)和其他教師，像這樣將自己的發(fā)現(xiàn)傳達(dá)給他人，是科學(xué)家精神的重要組成部分，也有助于幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域得到發(fā)展?；仡櫴钦麄€(gè)探究活動(dòng)的總結(jié)和反思環(huán)節(jié)，幼兒用“兒童會(huì)議”的形式與教師、科學(xué)家、家長(zhǎng)一起討論學(xué)習(xí)成果和過(guò)程中的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)已有探究活動(dòng)的批判性思考和未來(lái)可能的改進(jìn)方向，促使幼兒在科學(xué)探索過(guò)程中形成持續(xù)進(jìn)步和精進(jìn)的習(xí)慣。這五個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了培養(yǎng)幼兒科學(xué)家精神的完整、良性循環(huán)。

在中班，我們開展了“尋找恐龍”探究課程。課程從提問(wèn)開始，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子來(lái)到重慶自然博物館，運(yùn)用教師設(shè)計(jì)的觀察記錄表進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)，記錄孩子們對(duì)恐龍的各種提問(wèn)。然后，教師從記錄中選取了大部分幼兒都感興趣且適宜探究的問(wèn)題：“為什么恐龍長(zhǎng)得不一樣？”進(jìn)而開啟了關(guān)于恐龍的探究之旅。幼兒興致勃勃地參與了“制作恐龍腳印”“復(fù)原恐龍生活環(huán)境”“恐龍食物鏈模擬”等活動(dòng)。面對(duì)一些資料中未詳細(xì)描述的稀有恐龍種類，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行尋訪，大家再次前往自然博物館，在研究人員的陪同下，進(jìn)行更深入的實(shí)地學(xué)習(xí)和比較研究。在課程尾聲，我們走進(jìn)幼兒模擬恐龍生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)室——“侏羅紀(jì)公園”。在這里，我們進(jìn)行了課程展示，幼兒自己制作邀請(qǐng)函、海報(bào)，自己設(shè)計(jì)、布置展覽，將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果通過(guò)藝術(shù)作品、舞臺(tái)表演和互動(dòng)解說(shuō)的形式，呈現(xiàn)給此次課程的所有參與者及所有對(duì)這個(gè)探究主題感興趣的人。展覽結(jié)束后，所有參與者，包括科學(xué)家、幼兒、教師、家長(zhǎng)都聚集在一起，進(jìn)行了一次“兒童會(huì)議”。在這次會(huì)議中，大家共同討論了學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和挑戰(zhàn)，并思考未來(lái)的改進(jìn)方向。幼兒紛紛表示，希望在下學(xué)期的課程中圍繞“恐龍蛋”繼續(xù)開展他們的探究。

人員層、場(chǎng)域?qū)雍突顒?dòng)層是三個(gè)彼此嵌套、相互依賴的圈層，共同構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體，確保各層的效能得以實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化。每個(gè)層次都為下一個(gè)層次提供支持和基礎(chǔ)，這種系統(tǒng)的教育模式不僅加深了幼兒對(duì)科學(xué)的理解，還激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)探索的持續(xù)興趣和熱情，促進(jìn)了幼兒科學(xué)家精神的啟蒙。

（作者單位系西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月19日第3版