■管理案例·小微幼兒園如何提質(zhì)③

江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)劉海幼兒園是一所村園，2017年8月前一直隸屬于丁堰鎮(zhèn)中心幼兒園。那時(shí)，園內(nèi)建筑只有3間平房加一間獨(dú)立廁所，因長(zhǎng)期環(huán)境設(shè)施簡(jiǎn)陋導(dǎo)致生源嚴(yán)重流失，進(jìn)而園內(nèi)教師縮減至兩名。惡性循環(huán)下，幼兒園一度瀕臨閉園。

2017年8月，臨危受命的我來(lái)到這所全市最小規(guī)模幼兒園，成了全園12個(gè)孩子的“孩子王”，也成了另外兩名一直堅(jiān)守的教師的“戰(zhàn)友”。憑著13年前也曾在村園工作過(guò)的經(jīng)歷，我開(kāi)始思考課程游戲化背景下小微園的發(fā)展之路。

構(gòu)建生態(tài)的環(huán)境

新學(xué)期初始，我立即召開(kāi)12名家長(zhǎng)的全園家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)看到來(lái)了新園長(zhǎng)，帶來(lái)了新思路；開(kāi)展接地氣的親子活動(dòng)，打破沉寂，讓園所活起來(lái)；找尋鄉(xiāng)土材料，利用有限的資源創(chuàng)設(shè)生態(tài)的教育環(huán)境；帶孩子們走出園門(mén)、走進(jìn)社區(qū)，讓周邊老百姓看到劉海幼兒園還生動(dòng)地“活著”……經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，家長(zhǎng)及周邊群眾看到了幼兒園在漸漸發(fā)生變化。

2018年8月，園內(nèi)新增一名公辦教師后，4人成團(tuán)的學(xué)習(xí)模式正式開(kāi)啟。我園關(guān)于“小微村園條件下的班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)”的經(jīng)驗(yàn)，居然有機(jī)會(huì)在全市課程游戲化會(huì)議上進(jìn)行“金點(diǎn)子”分享。短短5分鐘，讓全市園長(zhǎng)們記住了原本籍籍無(wú)名的劉海幼兒園。自此，村園的命運(yùn)開(kāi)始扭轉(zhuǎn)。

為響應(yīng)“辦好家門(mén)口的學(xué)?！?，黨委政府、市教育局及劉海社區(qū)，綜合發(fā)力斥巨資原地重建劉海幼兒園及劉海小學(xué)。2019年5月，我們搬進(jìn)新園，但接下來(lái)就是6月的招生，全園基礎(chǔ)環(huán)創(chuàng)勢(shì)在必行。面對(duì)占地總面積4000多平方米、建筑面積2000多平方米的空間，唯有強(qiáng)大的凝聚力和內(nèi)驅(qū)力才能完成環(huán)創(chuàng)任務(wù)。于是，我們4個(gè)人干了一件大事，在短短一個(gè)多月內(nèi)，將偌大的白墻四壁變成了初代的生態(tài)小院。6月18日，我們順利舉行有家長(zhǎng)、孩子、周邊百姓近百人參與的開(kāi)園典禮。

在初代環(huán)創(chuàng)中，我們漸漸找到了符合我園環(huán)創(chuàng)的主題，即生態(tài)。于是有了代表幼兒師范生初心的、被保存下來(lái)的近50年“工齡”的老風(fēng)琴的溫暖故事；有了樸實(shí)無(wú)華的手工制作的展示版面；有了記錄園所過(guò)往生活和新園創(chuàng)建歷程的“記憶樹(shù)”……這些文化情境的創(chuàng)設(shè)，讓劉海幼兒園有了“根”。另外，園內(nèi)所有用來(lái)種植的器皿也都統(tǒng)一利用鄉(xiāng)土資源，如壇罐缸、木桶等，這些舊物改造，成就了園內(nèi)各處的角落小景。

有了園本化的生態(tài)環(huán)創(chuàng)理念加持，幼兒園的發(fā)展思路逐步清晰。創(chuàng)設(shè)符合孩子游戲需求的特色環(huán)境，找到園所可以持續(xù)力行的文化之基，提升教職員工專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，直至走出師資與生源困境，成了我們思考的重心。

六個(gè)院子、一條巷子，打造豐富的游戲空間

在創(chuàng)建江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園的兩年中，在不斷接受指導(dǎo)、審議和不斷獲得新知的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了園內(nèi)獨(dú)有的庭院式建筑風(fēng)格之下自然形成的6個(gè)院落這一特征。在接下來(lái)的戶(hù)外游戲空間打造中，我們開(kāi)始賦予不同院落不同的游戲功能，“游戲功能院落”逐漸成形?！叭?lè)小院”是角色扮演主場(chǎng)地?！坝茦?lè)小院”內(nèi)有水缸游戲探究，有養(yǎng)殖走廊，孩子們?cè)诖苏疹櫷米?、清理兔窩、收集兔糞后供給園內(nèi)花草樹(shù)木?！皻g樂(lè)小院”內(nèi)有多種入園路線、竹林迷宮，以及為一公里內(nèi)“自駕”入園孩子們?cè)O(shè)置的“停車(chē)場(chǎng)”?！耙皹?lè)小院”內(nèi)孩子們種植、寫(xiě)生、捉蟲(chóng)，也是幼兒園獨(dú)創(chuàng)的“小院茶”的誕生地?！版覙?lè)小院”有沙水泥池，也是運(yùn)動(dòng)主場(chǎng)地?！靶≡汉优稀笔墙處熥灾餮邪l(fā)改造的拓展體能區(qū)域，柵欄外農(nóng)家散養(yǎng)了雞鴨鵝，是孩子們散步、逗樂(lè)、觀察的好去處。

除了6個(gè)院落，幼兒園的房屋結(jié)構(gòu)還自然形成了一條神秘的“巷子”，此地經(jīng)歷了4次環(huán)境大革新：第一次，創(chuàng)設(shè)全園種植區(qū)域，但因巷子內(nèi)光線暗，不利于植物生長(zhǎng)。第二次，收集鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)土博物館”，孩子們?cè)诖私柚衔锛私鈿v史，玩角色互動(dòng)。第三次，為增加老物件與游戲的聯(lián)系，增設(shè)18種民間游戲，從最簡(jiǎn)單的“擠油渣”到最難的“踩高蹺”，按難易程度進(jìn)行數(shù)字排列，再擲骰子確定游戲內(nèi)容、尋找游戲材料。第四次，巷子兩端增掛遮光簾，增設(shè)各類(lèi)光影游戲材料，巷子成了神秘的光影探索區(qū)。

6個(gè)院落的游戲功能開(kāi)發(fā)和一條巷子的多次環(huán)境審議，給孩子們提供了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲環(huán)境。這樣沉浸式的環(huán)創(chuàng)歷程，讓所有人對(duì)幼兒園產(chǎn)生了感情，幼兒園也漸漸成了我們和孩子們口中親切的“小院兒”。

在不斷學(xué)習(xí)中，我們還認(rèn)識(shí)了豐子愷。他的回歸童真教育理念，引起了大家的共鳴。因此，貼近自然、追求自在的辦園理念日漸明晰?！吧卩l(xiāng)野、長(zhǎng)在鄉(xiāng)野、立足鄉(xiāng)野”成了我們的課程源點(diǎn)，“野·趣”成了課程核心，培養(yǎng)“珍愛(ài)生命、親近自然、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、自立自信”的兒童成了我們的教育目標(biāo)。在豐子愷的漫畫(huà)中，被比喻成無(wú)條件勞動(dòng)的游戲、模式化教育、刻板教育、因材施教等都有鮮活的體現(xiàn)。我們對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行篩選、分類(lèi)、梳理和最大化利用，形成民間游戲、節(jié)日節(jié)氣、人文風(fēng)俗等主題。孩子們玩漫畫(huà)中的游戲；家園共讀漫畫(huà)，讓家長(zhǎng)懂得尊重、平等，用兒童視角去“想孩子所想”……

發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的特質(zhì)，讓所有教師都出彩

兩年多的省優(yōu)創(chuàng)建歷程中，“小院兒”的精彩故事被紛紛傳播，生源有了明顯回流，教師也需要隨之增加，但許多教師不愿來(lái)這樣偏僻的小微村園。于是，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、土生土長(zhǎng)的本地人成了新教師的統(tǒng)一“標(biāo)簽”。教師專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)是辦園品質(zhì)的保障，作為“大家長(zhǎng)”的我，開(kāi)始傾聽(tīng)每位新教師的意見(jiàn)建議。在此過(guò)程中，契合本園的獨(dú)特教研方式——“園長(zhǎng)啟發(fā)式引領(lǐng)、教師感悟式拓展”應(yīng)運(yùn)而生。

為提升教師自信，讓大家都出彩，我們作了以下決定：國(guó)旗下講話大家輪流找話題講述；冬天里的全園師幼晨間操，根據(jù)教師的性格進(jìn)行早操推薦，讓大家展現(xiàn)得舒坦；每年兩學(xué)期末的全園家長(zhǎng)會(huì)，班級(jí)兩名教師分上下學(xué)期進(jìn)行全園匯報(bào)；通過(guò)“小院故事大家說(shuō)”活動(dòng)，每個(gè)人都能說(shuō)出園內(nèi)各處創(chuàng)設(shè)的背景及生動(dòng)的故事；教師獨(dú)立制作的視頻、作品等，都會(huì)在發(fā)布前鄭重地打上教師自取的親昵名字，如慧兒老師、燕子老師，讓他們的勞動(dòng)得到正名。教師在一次次活動(dòng)中，增強(qiáng)了自信，也增加了見(jiàn)識(shí)，紛紛成了園內(nèi)的“主心骨”。

幼兒園雖然小，但工作不少，在人員逐漸增加的過(guò)程中，我也在不斷發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的特質(zhì)和可能性，再通過(guò)談心談話確認(rèn)各自的分工?，F(xiàn)在園內(nèi)8名教師都是“斜杠青年”，4名保育員也在本職工作外，承擔(dān)著清潔工、安全員、基礎(chǔ)維修工等職責(zé)。

在品質(zhì)提升的同時(shí)，小院是否能健康發(fā)展，吸引生源是關(guān)鍵。這項(xiàng)工作不能園長(zhǎng)孤軍奮戰(zhàn)，而需要全園教職工卷入。于是，我跟大家聊招不到孩子的窘迫，聊家長(zhǎng)選擇我們時(shí)的喜悅，因此，教師也懂得必須與幼兒園“同休戚，共進(jìn)退”。于是，真誠(chéng)、用心、積極成了大家工作時(shí)的態(tài)度。我們會(huì)每月認(rèn)真策劃組織一次親子活動(dòng)或家長(zhǎng)開(kāi)放日；只要村里有活動(dòng)，教師就會(huì)主動(dòng)聯(lián)系組織孩子共同參與，比如“納涼晚會(huì)”“小村春晚”等；只要有新生來(lái)參觀，每個(gè)人都是幼兒園的宣傳大使；每學(xué)期末我們會(huì)發(fā)放一次關(guān)于園所管理、職工師德、教師素養(yǎng)、幼兒發(fā)展、建議咨詢(xún)等項(xiàng)目的家長(zhǎng)匿名問(wèn)卷，家長(zhǎng)通常能給予98.5%以上的“非常滿意”。但我們從不滿足，為爭(zhēng)取那1.5%“非常滿意”率，我們會(huì)在問(wèn)卷到手后及時(shí)查閱，與教職工分析家長(zhǎng)的疑惑。接著，我會(huì)立即組織全園家長(zhǎng)會(huì)，面向家長(zhǎng)逐一反饋、消除疑慮。

幾年來(lái)，我們建構(gòu)起的良好家園、社區(qū)互通生態(tài)產(chǎn)生了明顯效果，2022年，我們成功創(chuàng)建為“江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園”。2023年9月，我園平穩(wěn)招生22人，全園幼兒數(shù)達(dá)到72人。

（作者系江蘇省南通市如皋市丁堰鎮(zhèn)劉海幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月12日第2版