云南地處邊疆民族地區(qū)，探索融合背景下邊疆特教高職院校育人模式，是云南特殊職業(yè)教育普惠發(fā)展的現(xiàn)實追求。近年來，云南特殊教育職業(yè)學(xué)院在多元智能理論的指引下，貫通特殊教育辦學(xué)體系，關(guān)照學(xué)生學(xué)業(yè)差異性，健全就業(yè)支持機制，構(gòu)建了促進特殊教育普惠發(fā)展的云南特教融合育人模式。

    創(chuàng)建殘健融合、中高貫通的“一體”辦學(xué)體系

學(xué)校探索普通學(xué)生融入殘疾學(xué)生的“反向融合”形式，構(gòu)建了從中職到開放本科的“一體”框架，完善辦學(xué)體系，打通人才培養(yǎng)立交橋，實現(xiàn)省內(nèi)各民族殘疾學(xué)生入學(xué)“進得來”。

運用融合教育理念，引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)布局。面向肢體殘疾和健全兩類生源組建經(jīng)濟信息專業(yè)群，面向聽力障礙和健全兩類生源組建文化藝術(shù)專業(yè)群，面向智力障礙學(xué)生開辦西餐烹飪專業(yè)，并依托特殊教育專業(yè)健全學(xué)生實施全程幫扶學(xué)習(xí)，形成了“一專幫一類”的三大專業(yè)群。實施“殘健融合”編班教學(xué)，從學(xué)習(xí)、生活、實踐、就業(yè)等方面實質(zhì)融合。

構(gòu)建中高貫通體系，打通殘疾學(xué)生升學(xué)通道。貫通覆蓋云南省各民族和邊境州市殘疾學(xué)生升學(xué)通道，一是在學(xué)校中專部開設(shè)中專專業(yè)6個，面向省內(nèi)84所特教學(xué)校全覆蓋單獨考試招生，邊疆州市殘疾學(xué)生可單招進入中專學(xué)習(xí)；二是與昆明、玉溪等地10余所特教中職合辦五年制大專，打通中高銜接升學(xué)通道；三是普通高職專業(yè)開通單招通道，面向全省就讀普高、三校的殘疾學(xué)生招生；四是完成高職教育后，學(xué)生還可專升本或者進入“開放本科”教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。

    制定彰顯特色、銜接產(chǎn)業(yè)的“三通”專業(yè)標(biāo)準

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)殘疾學(xué)生機能差異挖掘多元智能，制定“企業(yè)需求與技能目標(biāo)相通，授課教師與行業(yè)專家相通，職業(yè)技能與特色能力相通”的“三通”專業(yè)標(biāo)準，解決專業(yè)知識“學(xué)得好”。

制定彰顯特色的人才方案。挖掘?qū)W生可拓展?jié)撃?，一是以“能?課程包”建構(gòu)課程體系，課程模塊與特定殘疾類型適配，差異化達成不同類別殘疾學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是對標(biāo)“殘健融合”能力、“手語盲文”交流能力、康復(fù)服務(wù)能力，開發(fā)手語、盲文、定向行走等課程，作為特色專業(yè)技能；三是在體育、藝術(shù)課程中關(guān)注殘疾學(xué)生的運動、音樂智能，提供個性化輔導(dǎo)，幫助其發(fā)揮潛能，成為特長人才。

編制銜接產(chǎn)業(yè)的課程標(biāo)準。專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)緊跟企業(yè)需求，一是對標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，按照企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準編制課標(biāo)；二是引進行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手作為授課教師，與學(xué)校教師相互交流，實現(xiàn)技術(shù)相通；三是開展“以賽促建”，通過組織學(xué)生參加各級各類技能大賽，以競賽技能標(biāo)準檢驗教學(xué)效果。

    構(gòu)筑立德樹人、互助共進的“三融”實訓(xùn)環(huán)境

學(xué)校以“真人實景”理念建設(shè)“技能標(biāo)準與殘疾類別相融，教學(xué)活動與生產(chǎn)過程相融，健全學(xué)生與殘疾學(xué)生相融”的“三融”實訓(xùn)環(huán)境，達成實踐技能“學(xué)練好”。

構(gòu)筑立德樹人的育人環(huán)境。把“立德樹人”放在首位，全面構(gòu)筑“助殘扶弱”校園文化，鑄牢中華民族共同體意識，一是“殘健互助”，在教學(xué)、生活中開展有愛心、有耐心、有事業(yè)心的德育教育；二是全面推廣通用手語、盲文，助力多民族學(xué)生無障礙交流；三是以殘疾人自尊、自信、自強、自立的精神風(fēng)貌，引領(lǐng)健全學(xué)生認同、關(guān)愛殘疾人。

建設(shè)互助共進的實訓(xùn)環(huán)境。做到校內(nèi)可體驗真實生產(chǎn)過程，一是探索“殘疾人作為健全人的實訓(xùn)對象，健全人作為殘疾人學(xué)習(xí)就業(yè)的幫手”，讓校園環(huán)境與實際工作場景高度融合；二是在課堂教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)和校園生活中，讓兩類學(xué)生相互幫助、取長補短，培育形成“互助共進”的實訓(xùn)環(huán)境；三是創(chuàng)建以“課堂”為基礎(chǔ)、以“生活”為實踐的“全程結(jié)對”課程體系，把殘健兩類學(xué)生結(jié)對起來，開展“一人一案”康復(fù)、“手語翻譯”互動、“個別輔導(dǎo)”培優(yōu)的全程結(jié)對實踐。

    建成多元成才、全程助力的“五階”就業(yè)平臺

依據(jù)多元智能理論，建成“特色發(fā)展、孵化創(chuàng)業(yè)、就業(yè)升學(xué)、群聚互補、扶助保障”多元成才、全程助力的“五階”就業(yè)平臺，讓接受職業(yè)教育后的殘疾學(xué)生“出得去”。

多元成才核心框架的建構(gòu)?！拔咫A”平臺助力多元成才，第一階挖掘殘疾學(xué)生藝術(shù)、體育特長能力，助力其成為演員、運動員；第二階建立“雙創(chuàng)大賽+孵化創(chuàng)業(yè)”的“政、校、行、企聯(lián)合”創(chuàng)業(yè)、就業(yè)平臺，孵化健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)，再帶動殘疾學(xué)生共同就業(yè)；第三階引導(dǎo)學(xué)生參加正常的升學(xué)、就業(yè)；第四階依托校企合作訂單“群聚”就業(yè)，安置不同類別殘疾學(xué)生，殘健兩類學(xué)生打包“互補”就業(yè)；第五階依托政策性扶助性就業(yè)機構(gòu)，讓重度殘疾、智力障礙學(xué)生“庇護性就業(yè)”。

全程助力支持體系的形成。梯級加大幫扶力度和政策支持，全程保障弱勢群體就業(yè)，第一階依托殘疾人體育指導(dǎo)中心、藝術(shù)團，提供訓(xùn)練指導(dǎo)、競賽輸送；第二階依托昆明北理工孵化器有限公司資源，對接場地、資金孵化，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功；第三階對接專升本招生高校，訪企拓崗新增就業(yè)單位，保障升學(xué)就業(yè)；第四階依托優(yōu)勢企業(yè)，集中群聚安置殘疾學(xué)生就業(yè)，增強就業(yè)歸屬感、快樂感；第五階通過機構(gòu)合作，用好用足政策保障。

（作者系云南特殊教育職業(yè)學(xué)院校長、教授，西北師范大學(xué)博士生。本文系2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎“‘一體三通三融五階’邊疆民族地區(qū)特殊職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐”主要成果）

《中國教育報》2024年04月30日第6版