《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的學(xué)科實(shí)踐并非全新的教育理念。不論是美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”理論，還是陶行知先生的“教學(xué)做合一”生活教育理論，抑或是王陽明的“知行合一”理念，都可視為學(xué)科實(shí)踐的上位理論。學(xué)科實(shí)踐是對新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念的深化和超越，其支撐點(diǎn)是學(xué)科特質(zhì)，著力點(diǎn)是實(shí)踐活動，關(guān)鍵點(diǎn)是課堂教學(xué)，落腳點(diǎn)是實(shí)踐育人。

在教學(xué)過程中如何落實(shí)學(xué)科實(shí)踐呢？

把握實(shí)踐本質(zhì)，豐富實(shí)踐育人的內(nèi)涵

學(xué)科實(shí)踐因各學(xué)科教育目的的一致性而擁有共同的育人價(jià)值，又因?qū)W科的獨(dú)特屬性而有著各自不同的育人路徑和內(nèi)涵。

學(xué)科實(shí)踐的本質(zhì)決定實(shí)踐育人功能。學(xué)科實(shí)踐是通過解決實(shí)際問題，將學(xué)科知識所蘊(yùn)含的觀念、思維和方法轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科實(shí)踐的本質(zhì)特征決定了教師在組織教與學(xué)的過程中，應(yīng)更加關(guān)注真實(shí)問題解決與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，更加重視學(xué)科實(shí)踐過程與教學(xué)行為方法的融合，這將促進(jìn)學(xué)習(xí)者向?qū)W習(xí)實(shí)踐者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生在實(shí)踐中親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵過程，才會有更多機(jī)會感悟科學(xué)精神、涵養(yǎng)文化底蘊(yùn)、學(xué)會自主發(fā)展。

學(xué)科特質(zhì)的應(yīng)用豐富實(shí)踐育人價(jià)值。目前我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)科課程的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。教師在利用具體課程組織教學(xué)活動時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐者像學(xué)科專家一樣深度剖析問題；另一方面要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)實(shí)踐者像工程師一樣創(chuàng)造性地解決問題。如此，學(xué)習(xí)的過程才不僅是已有知識和經(jīng)驗(yàn)的被動接受，而變成富有學(xué)科特有屬性的深度研究和應(yīng)用。真實(shí)學(xué)習(xí)得以發(fā)生，教與學(xué)的過程才更有價(jià)值。當(dāng)學(xué)生懂得用學(xué)科獨(dú)特的視角去觀察真實(shí)社會，用學(xué)科獨(dú)特的思維模式去分析真實(shí)問題，用具有學(xué)科特色的語言去表達(dá)真實(shí)體驗(yàn)，不同學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值在學(xué)生的知與行中才能得到有機(jī)融合。

創(chuàng)新實(shí)踐活動，突破學(xué)科育人的痛點(diǎn)

學(xué)科實(shí)踐提出之前，假自主、虛合作、形式化的探究較多，廣大一線教師在題海戰(zhàn)術(shù)和合作探究中反復(fù)調(diào)頻，“德育為先”難以落地。如何利用學(xué)科實(shí)踐活動從根本上解決這樣的問題？教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，有效地將學(xué)科知識內(nèi)化。

一是要將課堂向戶外實(shí)踐延伸，課內(nèi)課外有機(jī)融合。筆者所在學(xué)校的化學(xué)選修課中有一則課例“我家甲醛我來測”，這是一節(jié)“戶外實(shí)踐研修+課堂成果分享”的綜合實(shí)踐課。學(xué)生們在課外檢索甲醛的性質(zhì)用途、室內(nèi)甲醛的來源及危害，調(diào)研寧波市家裝行業(yè)和市民防甲醛措施，實(shí)地取樣、檢測甲醛含量并分析用不同手段防治甲醛的效果，最后在課堂上分享。戶外實(shí)踐帶給學(xué)生不可替代的體驗(yàn)感，他們在靈活運(yùn)用學(xué)科知識解決問題的過程中獲得成功體驗(yàn)，感悟做事做人的道理，做到知行合一。

二是開展項(xiàng)目式教學(xué)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)育新苗。現(xiàn)實(shí)問題往往不是利用單一學(xué)科知識就能夠解決的，不同學(xué)科蘊(yùn)含的學(xué)科思維模式和問題解決策略也不盡相同，因此，實(shí)踐育人呼喚學(xué)科融合，學(xué)科實(shí)踐成于主題式、項(xiàng)目式的綜合活動。由學(xué)校層面規(guī)劃的項(xiàng)目式教學(xué)，更能體現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐的綜合性、開放性和創(chuàng)造性原則，體現(xiàn)學(xué)校實(shí)踐活動的整體性、延續(xù)性和品牌性特征。貼近真實(shí)生活、學(xué)科知識交叉的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，更有利于提升培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如本?？萍夹旅珥?xiàng)目“由生物質(zhì)制備石墨烯材料并應(yīng)用于抗癌治療”，就是高中與高校合作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中教師、高校導(dǎo)師的協(xié)同帶領(lǐng)下，學(xué)生首先從“生物質(zhì)市場”“石墨烯制備”“癌癥科普宣傳”三個(gè)小項(xiàng)目試水，然后推進(jìn)跨學(xué)科課題的研究。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對化學(xué)、生物、政治、英語等學(xué)科知識的理解和應(yīng)用，還構(gòu)建了多角度思考問題、多維度分析問題的認(rèn)知框架，在“發(fā)現(xiàn)之旅”中將有形的學(xué)科知識內(nèi)化成無形的素養(yǎng)。

優(yōu)化教學(xué)策略，拓寬實(shí)踐育人的路徑

學(xué)科實(shí)踐的主陣地是課堂，筆者建議從以下兩個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)策略，落實(shí)育人目標(biāo)。

一是將真實(shí)情境引入課堂，力學(xué)篤行促學(xué)習(xí)發(fā)生。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)科不再是孤立的知識體系，而是具有社會屬性的復(fù)雜體系。學(xué)生因身臨其境而親近樂學(xué)，因具身體驗(yàn)而靈動會學(xué)。例如，化學(xué)教師在教學(xué)《氯及其化合物》時(shí)，從游泳池消毒這一生活實(shí)際問題引入課題，可激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。氯的作用是什么？為什么會有這個(gè)用途？余氯標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)該考慮哪些因素？如何讓消毒殺菌效果更好更持久？如何測試余氯？等等。這些問題串的設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生在交流中分享、在實(shí)踐中探索。

二是以實(shí)踐創(chuàng)新豐富教學(xué)，促學(xué)生知行合一。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的保障。教師言傳身教的創(chuàng)新實(shí)踐，能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識；教師用心創(chuàng)設(shè)的學(xué)科實(shí)踐活動，可開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在學(xué)科實(shí)踐的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“勇攀高峰、敢為人先”的創(chuàng)新精神和“服務(wù)社會、改造世界”的實(shí)踐精神。例如，在教學(xué)“垃圾分類與碳達(dá)峰”時(shí)，教師可根據(jù)我國垃圾分類現(xiàn)狀設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在了解國情的同時(shí)理解國策，在比較不同能源利用的優(yōu)缺點(diǎn)后，主動思考節(jié)能降碳增效措施，提出各種變廢為寶的奇思妙想，并在實(shí)踐中踐行低碳生活理念。

（作者單位系寧波諾丁漢大學(xué)附屬中學(xué)）

《中國教育報(bào)》2024年01月19日第6版