■“學前師資培養(yǎng)改革”系列報道⑦

又是包攬一等獎總數第一名！在不久前的長三角師范生教學基本功大賽學前組，浙江師范大學兒童發(fā)展與教育學院選送的3名選手再次奪魁，保持了大賽舉辦5屆以來的“霸榜”紀錄。

“大賽拼的就是師范生的實戰(zhàn)能力?！睂W院院長曹漱芹認為，比起背理論、刷題目，大學4年給予師范生的更應該是科學的理念和實戰(zhàn)的才干。近10年來，該院重塑師范生培育體系，以全目標管理聯動全周期實踐，為幼兒園輸送了一大批用得好的幼教人才。

目標定位

學得好不好得看用得好不好

2018年，浙師大學前教育專業(yè)接受教育部專業(yè)認證，為同類學校中的首家?！皩W得好不好得看用得好不好”，為此，學校派出多支專家團隊分赴各地，重點調研畢業(yè)于該校且工作5年以上的往屆生，從他們的實際表現“回頭看”學校的育人導向，從而優(yōu)化師范生培養(yǎng)目標。

是年，專業(yè)順利通過認證，且首次提出“德行與理想、知識與能力、管理與育人、反思與發(fā)展”四大目標，為國內同類專業(yè)“打了樣”。

提目標不是為了喊口號。有了指揮棒后，學院隨即將四大目標細化分解到各門課程，比對原先的教學內容和形式，建立二級子目標，開啟下一步的教學改革。

以專業(yè)核心課程“學前兒童語言教育”為例，該課程有著20多年的歷史，成熟度極高。但教師團隊比對四大目標后認為，該課程有重知識和能力的傳統，在學生實踐能力和反思意識培養(yǎng)上卻有不足。于是，學院量身定制了“反思與發(fā)展”的相關任務指標。

課程樣態(tài)隨之改變。教師大規(guī)模壓減講授法的權重，轉而采用混合式教學。在每一個知識模塊中，首先形成對“幼兒學什么”的理解，然后根據學生的活動視頻進行“幼兒怎么學”的分析，最后引導學生反思教學效果及改進策略，自主學習、小組討論、體驗操作、作業(yè)反思等教學手段自然而然多了起來。

“我們尤其關注目標的達成度，確保課程改革不走偏、不越位。”學前教育系主任鄒群霞介紹說，學院專門研發(fā)了課程目標達成度處理系統，對課程中的重點教學環(huán)節(jié)量化打分。比如“學前兒童語言教育”要求學生分析幼兒在生活、游戲和區(qū)域活動中語言學習的視頻，思考促進幼兒語言學習的鷹架策略。“分析”和“思考”兩個環(huán)節(jié)分別打分，檢測是否達成“識別幼兒語言學習的個別化需要并進行有效支持”的目標。

至此，以目標為導向的課改形成一個有效閉環(huán)，而重中之重就是目標設定是否科學合理，“學得好不好得看用得好不好”成為一把關鍵量尺。每年，學院要求專業(yè)課教師團隊都要“下水”調研，形成報告并制定課程調整策略。僅2023年一年，學院開展的省內外調研會就達35場，向用人單位、畢業(yè)生發(fā)放問卷逾8000份。

創(chuàng)新模式

全周期浸潤式實踐

在長三角師范生教學基本功大賽學前組，評委們對冠軍選手朱祎夢印象深刻：熟悉幼兒特點，能應對復雜的教學場景，實戰(zhàn)能力接近在職教師。

一名大四學生能得到如此評價，得益于學院獨創(chuàng)的全實踐培養(yǎng)模式。

大一下學期開始，每周三，朱祎夢都會來到校外基地杭州市朝暉幼兒園實踐。上手第一課是幼兒保育，通過觀察保育教師的保育行為，朱祎夢要學會午餐時為幼兒打菜打飯，幫幼兒穿衣服、扎頭發(fā)等。“記憶最深的是幼兒園晨檢，每當一個孩子入園，我就摸摸他的額頭是否發(fā)燒，看看手、足、口腔是否有皰疹，整個過程滿是認真和謹慎?！敝斓t夢說。

大二、大三時，學生要借助全實踐將課堂所學化作實踐所用。有一回，朱祎夢結合校內課程“學前兒童音樂教育”設計了大班音樂活動“讀書郎”。雖然上得精疲力竭，孩子們卻跟不上、唱不出。“為什么學校老師教的，和幼兒園里真實進行的，效果不一樣呢？”面對朱祎夢的困惑，導師建議她先讓幼兒熟悉歌詞與背景，再展開活動，同時也指出了朱祎夢教姿教態(tài)上的問題。反復模擬和磨煉后，朱祎夢成功在期末將此活動進行了公開課匯報。

到了大四，朱祎夢與幼兒交流已游刃有余。她要在幼兒園進行長達6周的集中實習，單獨帶班，原先的導師當她的臨時“輔教”。

和朱祎夢一樣，學院所有學前教育師范生在大學4年里，都要完成這一整套全實踐學習。每周三，校門口二三十輛大巴車排成長隊，把學生送往各個實踐基地。每名學生配備一名實踐導師和一名專業(yè)導師，全天跟蹤、實時指導。學期結束，每人要上一次公開課，匯報學習成果。學院還要對全省180個實踐基地打分，根據學生的實踐特點更換場地。

“這給我們的管理和投入帶來了巨大挑戰(zhàn)，但學生的獲得感是真切的，等到畢業(yè)時用人單位是搶著要的?！辈苁壅f。

延伸培養(yǎng)

校地合作共育駐園碩士

2023年，俞劍光來到紹興市柯橋區(qū)湖塘中心幼兒園任副園長，碩士畢業(yè)的她成了這所農村園里學歷最高的教師。

俞劍光畢業(yè)于浙師大兒童發(fā)展與教育學院，讀大三時了解到有個“農村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”?？聵騾^(qū)和學院簽訂協議，委托學院遴選優(yōu)秀學生，畢業(yè)后到柯橋區(qū)的幼兒園任駐園碩士，邊工作邊進行學歷深造。

俞劍光順利入職柯橋區(qū)六一幼兒園，很快她體驗到了與一般教師的不同。工作方面，她進入了專業(yè)建設的核心團隊，參與研討梳理園本課程發(fā)展方向。省市區(qū)的教學展示、課堂比武，俞劍光頻頻亮相，除了幼兒園導師給出指導外，還能隨時與學院的理論導師對接，用最新的教學理念來打磨課堂。學習方面，每年暑假她要回爐再造，完成學院安排的為期一個月的專業(yè)課，到了讀碩最后一年，更要脫產學習，通過答辯。

沿著校地預設的目標和軌道，俞劍光迅速成長起來，第二年就獲得柯橋區(qū)游戲案例一等獎，之后開始擔任幼兒園的中層骨干，并在省市區(qū)的課堂比武上表現亮眼。如今，來到湖塘中心幼兒園后，她巧妙依托當地資源立項省級課題，開發(fā)了“十里湖塘”生活化課程，帶動更多教師共同參與研究。

據悉，目前已有20個省內外的縣（市、區(qū)）教育局主動與學院合作，累計招收培養(yǎng)駐園碩士116名。這些駐園碩士均已成為地方教學骨干，獲得區(qū)縣級以上獎項300余項。

“我們將繼續(xù)關注研究學前教育師范生的后續(xù)成長，提供全職業(yè)生涯周期的專業(yè)支持，幫他們實現從學生到優(yōu)師的蝶變?！辈苁壅f。

《中國教育報》2024年01月14日第1版