《抗逆教室：讓學(xué)習(xí)不再艱難》（華東師范大學(xué)出版社）是一本理論與實(shí)際互為一體的、對(duì)教師理解教學(xué)關(guān)系與教學(xué)行為改善頗有啟發(fā)的書。本書為抗逆教室建設(shè)提供了一個(gè)框架：學(xué)習(xí)效能、自主學(xué)習(xí)、行為自控、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家校關(guān)系。六個(gè)要素有三個(gè)涉及人際關(guān)系，我的理解是這六個(gè)要素也可以整合為四個(gè)要素：人際關(guān)系、學(xué)習(xí)效能、自主學(xué)習(xí)、行為自控。雖然作者認(rèn)為這六個(gè)方面是一個(gè)整體，但我以為人際關(guān)系是“抗逆教室”的生態(tài)基礎(chǔ)。

教學(xué)關(guān)系最為重要的就是人與人的關(guān)系，這當(dāng)中首要的是師生關(guān)系。當(dāng)師生關(guān)系溫暖、投入、真誠(chéng)、反饋及時(shí)時(shí)，學(xué)生的參與度自然會(huì)高，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)好一些。但如果師生之間缺乏相互支持、幫助的良好關(guān)系，也是不利于形成溫暖、投入、真誠(chéng)與積極反饋的生態(tài)的。父母在家中采取的行動(dòng)對(duì)孩子的成功影響也不可忽視。從這個(gè)角度去思考，教學(xué)關(guān)系就不應(yīng)該局限于師生關(guān)系了。

作者強(qiáng)調(diào)：“在建立促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)關(guān)系方面，教師承擔(dān)更大的但不是唯一的責(zé)任。”教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)關(guān)系中確實(shí)扮演著核心角色。這“更大的責(zé)任”包括：創(chuàng)造安全、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高質(zhì)量的教學(xué)，實(shí)施適當(dāng)?shù)男袨楣芾聿呗?，與家長(zhǎng)和社區(qū)建立積極的聯(lián)系等。然而，這并不意味著教師是唯一承擔(dān)責(zé)任的角色，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、社區(qū)和教育政策制定者等都需要一起努力，以實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。

“抗逆教室”的表征之一是：“學(xué)生在鮮有成人監(jiān)督的情況下，行為得當(dāng)，適應(yīng)良好?！苯逃哪繕?biāo)之一，就是幫助學(xué)生成為獨(dú)立生活者和終身學(xué)習(xí)者。學(xué)生一旦有了良好的“行為控制”，就可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的投入與熱情，因?yàn)樽灾骺刂频膶W(xué)習(xí)更可能被他們所接納和珍視。如此，學(xué)習(xí)效能也就跟上來(lái)了。所以，必須認(rèn)識(shí)到，盡管家長(zhǎng)、教師和其他教育工作者可以在學(xué)生的教育過(guò)程中提供支持和指導(dǎo)，但最終學(xué)生需要親自承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并培養(yǎng)自我管理和自我激勵(lì)的能力，這種能力不僅對(duì)學(xué)習(xí)效率和效果有顯著的提升作用，同時(shí)也對(duì)他們的未來(lái)生活和職業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。

“抗逆教室”的另一個(gè)表征是：“在教室里設(shè)置學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是促進(jìn)學(xué)生同伴競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，旨在讓學(xué)生掌握新技能或理解能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們自己對(duì)知識(shí)和技能的需求、興趣去設(shè)定和追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是只是按照教師或者教學(xué)計(jì)劃的要求去學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，比起競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是掌握和理解新的知識(shí)和技能。這樣的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿和能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這也意味著，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，通過(guò)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，一起制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的滿意度。

作者強(qiáng)調(diào)：“抗逆教室和反應(yīng)干預(yù)項(xiàng)目相結(jié)合，可以保持學(xué)校教室的系統(tǒng)性，使成人和學(xué)生都參與其中，并為學(xué)生的學(xué)術(shù)、行為、社交和個(gè)人成功提供更全面的支持?！薄翱鼓娼淌一跀?shù)據(jù)的決策，以教室的整體水平為目標(biāo)，而大多數(shù)反應(yīng)干預(yù)決策以單個(gè)學(xué)生為目標(biāo)。盡管如此，這兩個(gè)框架卻是高度兼容的。如果在學(xué)校中普遍采用抗逆教室策略，則可以最大程度地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為或?qū)W術(shù)參與方面的問(wèn)題，從而減少需要反應(yīng)干預(yù)項(xiàng)目的學(xué)生總數(shù)，或者提高這些項(xiàng)目成功的可能性。同時(shí)，對(duì)單個(gè)干預(yù)項(xiàng)目的需求將永遠(yuǎn)不會(huì)完全消失?！蔽业睦斫?，需要教師既看到群體，也照顧到個(gè)體，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)并為學(xué)生的長(zhǎng)期成功奠定基礎(chǔ)。

“抗逆教室”是一種教室管理策略，主要目標(biāo)是讓整個(gè)教室的學(xué)生都具備適應(yīng)環(huán)境壓力和困難的能力。學(xué)生在這種教室環(huán)境里，能自主決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“發(fā)現(xiàn)和解決可能阻礙實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的問(wèn)題，并有計(jì)劃地朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)”。這種策略側(cè)重于以數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)整個(gè)教室進(jìn)行全面而系統(tǒng)的管理和情境反應(yīng)訓(xùn)練。擴(kuò)大“抗逆教室”策略在學(xué)校的應(yīng)用，可以顯著減少學(xué)生在學(xué)術(shù)、行為和學(xué)習(xí)參與方面的問(wèn)題，從而減少需要反應(yīng)干預(yù)的學(xué)生數(shù)量。

（作者系江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月13日第10版