何小波學習的是信息技術(shù)專業(yè)，初入社會被分到學校時，因為當時緊缺語文教師，他便教上了語文。

有一次，學校舉辦活動，教導主任要求何小波寫一則新聞報道。之前沒有任何寫作經(jīng)驗的何小波，只能拿出報紙，對照著寫。寫完交給主任，主任拿著紅筆，“像改學生作文一樣”，一個字、一個字地推敲修改。

后來主任還手把手教他寫課題報告，何小波第一次寫了一個作文訓練的課題報告后，獲得了當?shù)匾豁棻荣惖亩泉?，這讓何小波嘗到了“甜頭”。

于是，在閱讀大量報刊文章的基礎(chǔ)上，何小波嘗試給報刊投稿，結(jié)果兩年間，投出去的稿子如石沉大海。何小波開始冷靜地回溯自己的寫作歷程，給自己定下了“上好課、讀好書、寫好文”的專業(yè)發(fā)展之路。

一個名叫小雨的孩子寫的一篇日記，給了何小波“認識兒童”的觸動。小雨說，家有一只黑雞，吃獨食不說，還與別家雞打斗，有時啄花草莊稼，有時偷吃糧食?！鞍职帧睅状稳琢怂?，都被小雨攔了下來。

終于，在它叼走鄰家的鴨腸，引得鄰居找上門來后，“爸爸”再次要“斬立決”。在小雨的苦求下，“爸爸”最終決定把雞拿到市場上賣掉。當晚小雨趁“爸爸”不留神，偷偷把這只雞藏進一個山洞。

日記最后寫道：“小黑，不管你犯了什么錯，我都會原諒你，因為你是雞，不懂我們?nèi)祟惖氖隆o論發(fā)生什么事情，我都永遠不會放棄你，我會永遠和你在一起?！?/P>

何小波覺得，自己所持的理念遠沒有那么認真思考過教育、理解過兒童。

“有兩段樹根，匠人據(jù)其雛形，一段雕成佛，一段雕成猴。樹根最終的形狀，并不是由匠人來決定的，它們在泥土中的成長，已經(jīng)決定了最終走向?！焙涡〔ㄕf，兒童有本屬于他的天性。

“每個人心中都有一盞燈，我們?yōu)閷ふ宜穼ぁ！?/STRONG>