◎摘  要  我國職業(yè)教育評價應(yīng)以產(chǎn)教融合為關(guān)鍵、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、具有中國特色、符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、遵循學(xué)生成長規(guī)律。新時代職業(yè)教育評價改革應(yīng)遵循服務(wù)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合的多元治理邏輯、行動導(dǎo)向的職業(yè)性評價邏輯、以人的發(fā)展為中心的增值評價邏輯、數(shù)智化技術(shù)融入賦能的“五金”建設(shè)邏輯。未來我國職業(yè)教育評價改革取向是：評價體系貫徹產(chǎn)教融合、評價理念以學(xué)生發(fā)展為核心、評價內(nèi)容強化職業(yè)性和產(chǎn)出導(dǎo)向、評價方法趨向過程性和數(shù)字化、評價應(yīng)用加強反饋性和診斷功能。

◎關(guān)鍵詞  職業(yè)教育評價；價值邏輯；困境；職業(yè)性評價；產(chǎn)教融合

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”。隨著教育強國建設(shè)的推進，以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為旨向，職業(yè)教育評價改革的重要性日益凸顯?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》（2022年修訂版）第四十三條明確提出，“職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立健全教育質(zhì)量評價制度”，強調(diào)“職業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)突出就業(yè)導(dǎo)向，把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[1]。黨的二十屆三中全會《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》進一步提出“深化教育評價改革”“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”的要求。[2]在這些法律和政策的指引下，職業(yè)教育評價改革亟須探索以產(chǎn)教融合為關(guān)鍵、與職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律相契合、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、促進教師學(xué)生成長的綜合評價體系。

職業(yè)教育評價的價值邏輯

實現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)和類型特色培養(yǎng)目標(biāo)，以及職業(yè)教育的跨界、融合等屬性，共同決定了職業(yè)教育評價的價值邏輯。服務(wù)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合的多元治理邏輯成為職業(yè)教育評價的外在基本特征；職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)遵循以人為本的原則，以人的發(fā)展為中心的增值評價邏輯貫穿其中的內(nèi)在根本邏輯；職業(yè)教育評價必須圍繞職業(yè)行動能力的培養(yǎng)來設(shè)計和實施，遵循行動導(dǎo)向的職業(yè)性評價邏輯之類型特色邏輯；此外，職業(yè)教育評價將通過新興數(shù)智化技術(shù)融入和賦能推動三教協(xié)同的創(chuàng)新邏輯，實現(xiàn)教學(xué)手段和評價工具的革新，進一步提升職業(yè)教育評價的整體質(zhì)量。

1.外在基本邏輯：服務(wù)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合的多元治理邏輯

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的外在基本邏輯，也是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。職業(yè)教育評價貫穿服務(wù)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合理念，以多元主體評價為指揮棒，統(tǒng)合教育部門、行業(yè)組織、企業(yè)、第三方機構(gòu)、社會等多方力量共同參與到評價中來。在多元治理框架下，行業(yè)企業(yè)參與能將評價標(biāo)準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)和市場需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實訓(xùn)實操能力和崗位適應(yīng)性，實現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)。同時，通過政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等多元主體的協(xié)作，可以實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的技術(shù)前沿優(yōu)勢，提高學(xué)業(yè)評價的精準(zhǔn)性，實現(xiàn)動態(tài)追蹤評價。隨著數(shù)字化技術(shù)的深入應(yīng)用，大數(shù)據(jù)和人工智能為多元數(shù)字技術(shù)主體參與職業(yè)教育評價提供了新的可能。數(shù)字技術(shù)打破了時空限制，賦予各評價主體更多的參與機會。這不僅優(yōu)化了評價主體的結(jié)構(gòu)，也加速了職業(yè)教育評價體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有助于構(gòu)建多元主體共商共治的評價共同體，進一步推動產(chǎn)教融合的深化與落地。

2.類型特色邏輯：行動導(dǎo)向的職業(yè)性評價邏輯

職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具備職業(yè)道德、科學(xué)文化、專業(yè)知識、技術(shù)技能、行動能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。職業(yè)教育評價作為職業(yè)教育的“指揮棒”，其評價邏輯必須遵循類型特色邏輯，以職業(yè)性為核心特征，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)行動能力為目標(biāo)導(dǎo)向。行動導(dǎo)向的職業(yè)性評價不僅要關(guān)注學(xué)生在理論知識上的掌握，更加注重他們在實際工作情境中的行動能力。具體而言，一方面，職業(yè)性評價要突出對學(xué)生職業(yè)行動能力的考核，圍繞工作任務(wù)、工作情境、工作場所進行評價工具設(shè)計。技術(shù)技能認證評價方式不能局限于紙筆測試，要采用真操實做的評價方式，例如項目式評價、綜合能力測試、情境化評價、檔案袋評價等，直接地反映學(xué)生在真實職業(yè)情境中的表現(xiàn)。在職教高考的內(nèi)容設(shè)計中，需要以考核職業(yè)行動能力為核心，構(gòu)建覆蓋工作任務(wù)型考題、情境模擬、技能操作等多元形式的考試操作體系。另一方面，中職階段的職業(yè)性評價還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)性升學(xué)，堅持職業(yè)性是實現(xiàn)職業(yè)教育升學(xué)和就業(yè)雙功能的必要前提。職教高考不僅對學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)能力進行測評，還要提供發(fā)展性的反饋，指導(dǎo)學(xué)生進一步提升技能水平和職業(yè)能力，為未來職業(yè)生涯做好充實準(zhǔn)備。通過職業(yè)性評價，學(xué)生的就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿⒌玫较到y(tǒng)性提升。

3.內(nèi)在根本邏輯：以學(xué)生發(fā)展為中心的增值評價邏輯

隨著數(shù)字技術(shù)和人工智能的迅速發(fā)展，職業(yè)教育評價從傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)向過程性導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心的增值評價邏輯成為職業(yè)教育評價的內(nèi)在根本邏輯。評價的目標(biāo)不僅是對學(xué)習(xí)成效的檢驗，更在于發(fā)掘教育潛在價值并進一步創(chuàng)造。教育評價范式經(jīng)過了四代迭代發(fā)展，從測量取向—描述取向—判斷取向—回應(yīng)取向進行轉(zhuǎn)變。在數(shù)智化背景下，借助數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)手段對職業(yè)教育進行評價成為一種新模式，自適應(yīng)評價系統(tǒng)可以實時監(jiān)測學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)并且動態(tài)調(diào)整評價內(nèi)容。這種方式在第四代評價范式的基礎(chǔ)上更為強調(diào)個性化評價和持續(xù)性的反饋。自適應(yīng)取向評價能根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識背景、學(xué)習(xí)進度和能力水平提供個性化的評價內(nèi)容，并進行動態(tài)調(diào)整，這有利于鼓勵學(xué)習(xí)者進行自我評估、反思，反復(fù)熟練操作技能，由淺入深，契合職業(yè)教育行動能力教學(xué)的底層邏輯。同時，在在線教育、職業(yè)培訓(xùn)和個性化學(xué)習(xí)平臺中使用自適應(yīng)取向評價更能為學(xué)習(xí)者提供量身定制的學(xué)習(xí)支持，并推動繼續(xù)教育和終身教育評價的可持續(xù)發(fā)展。

4.改革發(fā)展邏輯：數(shù)智化技術(shù)融入賦能的“五金”建設(shè)邏輯

在新時代背景下，數(shù)智化技術(shù)為職業(yè)教育改革發(fā)展賦予全新動力，職業(yè)教育評價應(yīng)該圍繞“五金”建設(shè)（“金”專業(yè)、“金”課程、“金”教師、“金”教材、“金”實訓(xùn)基地），將數(shù)智化技術(shù)全面融入專業(yè)、課程、教師、教材、基地的評價中，推動評價主體、內(nèi)容、方式方法的協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)綜合評價改革，提升整體辦學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)評價方面，通過大數(shù)據(jù)實時追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，評估專業(yè)設(shè)置的合理性和前瞻性，塑造滿足市場需求的“金”專業(yè)。在課程評價方面，數(shù)字化技術(shù)可監(jiān)測和評估學(xué)生在技能習(xí)得中的學(xué)習(xí)進度、理解程度和參與程度，通過人機互動收集學(xué)生的實操數(shù)據(jù)，進行動態(tài)監(jiān)測和實時反饋，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，以構(gòu)建對接崗位要求的“金”課程。在教師評價方面，系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)收集和分析可以識別教師的教學(xué)表現(xiàn)、專業(yè)技能成長與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，為教師提供及時教學(xué)質(zhì)量反饋和改進建議，促進培養(yǎng)具備精湛技藝、雙師素質(zhì)的“金”教師。在教材評價方面，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、AI等新興技術(shù)可以通過分析最新的學(xué)科發(fā)展、技能需求和行業(yè)需求，動態(tài)更新調(diào)整教材內(nèi)容，保證教材與產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿對接，提高教材的實效性和實用性，以開發(fā)雙元屬性、形態(tài)多樣的“金”教材。在實訓(xùn)基地評價層面，數(shù)智化技術(shù)可以實時追蹤學(xué)生的實操過程，記錄操作數(shù)據(jù)，全面分析學(xué)生技能掌握情況，對真實工作場景實施效果進行多維評估，以打造環(huán)境真實、互動開放的“金”實訓(xùn)基地。

職業(yè)教育評價的現(xiàn)存困境

1.產(chǎn)教融合評價體系有待完善

我國初步建立了政府為主體，行業(yè)企業(yè)、第三方機構(gòu)共同參與的職業(yè)教育產(chǎn)教融合評價體系，持續(xù)深入管辦評分離，政府在評價中的角色從主管向監(jiān)管進行轉(zhuǎn)變。但目前政府、學(xué)校、社會共同參與的評價體系仍不健全，評價實踐落后于政策指導(dǎo)，第三方評價的作用發(fā)揮不夠充分。一方面，行業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會中行業(yè)企業(yè)參與不足、缺乏行業(yè)企業(yè)參與評價的互惠機制。另一方面，企業(yè)評價職能弱化，具體表現(xiàn)為企業(yè)沒有參與職業(yè)院校評價的全過程、參與產(chǎn)教融合評價項目積極性不高、職業(yè)院校評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)職業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)尚未得到良好銜接等問題。

2.評價內(nèi)容重投入輕產(chǎn)出

近年來，職業(yè)教育評價內(nèi)容雖然逐步從單一的成績評價轉(zhuǎn)向多元的項目式評價，更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和軟技能考核，但在評價內(nèi)容上仍存在重投入輕產(chǎn)出以及職業(yè)性評價不足的問題。在院校評價方面，督導(dǎo)評估內(nèi)容往往聚焦學(xué)校師資、實訓(xùn)設(shè)備等資源投入，對于職業(yè)教育產(chǎn)出和實際效果的評價指標(biāo)設(shè)計較為薄弱。尤其在高等職業(yè)院校的評估中，指標(biāo)日趨突出以科研產(chǎn)出為主，此類傾向可能會對職業(yè)教育產(chǎn)生反噬作用，使職業(yè)院校逐步脫離實踐性、跨界性等辦學(xué)特色。此外，本科層次職業(yè)學(xué)校在學(xué)科、專業(yè)、質(zhì)量認證、人才培養(yǎng)等方面缺乏基準(zhǔn)性評價標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)評價上，評價的類型特征體現(xiàn)不足、難以準(zhǔn)確反映產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，同時也缺乏專業(yè)集群建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)和進出動態(tài)評價機制。在教師評價中，評價指標(biāo)功利化傾向嚴(yán)重，過于側(cè)重科研績效和競賽獎項，忽視了過程性和發(fā)展性的評價。在學(xué)生發(fā)展評價方面，存在個性化評價不足、增值評價性應(yīng)用效果不佳、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)評價質(zhì)量參差不齊等問題。

3.評價方式過程導(dǎo)向不足

近年來職業(yè)教育評價方法雖然有多元化趨勢，但在方法選擇、融合和應(yīng)用方面還有待提升。從外部評價方法看，目前主要的院校評估主要采用的是撰寫自評報告、填報數(shù)據(jù)表和問卷調(diào)查的方式，缺乏多元化的過程性評價，例如入校調(diào)查、結(jié)構(gòu)式觀察、檔案袋評價等評價方式。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估更多關(guān)注學(xué)校整體層面，對課程和專業(yè)層面的深入評價不足。在內(nèi)部評價方法上，學(xué)生評價方式也相對單一，缺少過程性評價和增值性評價。職業(yè)能力測評存在過于注重紙筆測試，測試與課堂教學(xué)的契合點少，且紙筆測試欠缺對實踐能力的反映、能力模型在中職層次區(qū)分度不高等問題。

4.評價結(jié)果應(yīng)用技術(shù)依賴與風(fēng)險

職業(yè)教育評價由關(guān)注設(shè)計和實施層面到關(guān)注應(yīng)用層面進行轉(zhuǎn)變。然而，在評價結(jié)果的應(yīng)用上，動力內(nèi)生性不足，大部分院校針對院校評估更多是應(yīng)付性完成任務(wù)，評價結(jié)果并未真正用于診斷和改進辦學(xué)或教學(xué)質(zhì)量。隨著數(shù)字化技術(shù)和人工智能的引入，職業(yè)教育評價越來越依賴數(shù)據(jù)和算法，過度依賴大數(shù)據(jù)指標(biāo)可能忽視學(xué)生的情感體驗和個性化需求，也帶來了數(shù)據(jù)隱私保護問題?；谒惴ǖ脑u價工具在算法設(shè)計和數(shù)據(jù)訓(xùn)練時也存在一些隱匿偏見，可能會導(dǎo)致評價結(jié)果不公平，進而影響學(xué)生的評價結(jié)果和教師期望。此外，由于各地區(qū)教育差異，不同院校的數(shù)字化水平處在不同階段，這可能進一步擴大教育不平等，加劇經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、產(chǎn)業(yè)先進地區(qū)與產(chǎn)業(yè)滯后地區(qū)職業(yè)教育的差距。

職業(yè)教育評價的改革方向

1.職業(yè)教育評價體系貫徹產(chǎn)教融合

2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才”。[4]產(chǎn)教融合是發(fā)展職業(yè)教育關(guān)鍵路徑，也是職業(yè)教育評價改革的貫徹指向。在評價體系中，產(chǎn)教融合的體現(xiàn)不僅僅是對教育質(zhì)量的考核，更包括對產(chǎn)業(yè)參與度、校企合作深度、工學(xué)結(jié)合效果的綜合性評估。首先，職業(yè)教育評價改革的關(guān)鍵就是評價主體的跨界多元化。與普通教育不同，職業(yè)教育涉及多方利益相關(guān)者，包括政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生、第三方評價機構(gòu)等，參與的評價主體應(yīng)根據(jù)其利益相關(guān)者予以確定，實現(xiàn)多元協(xié)同評價。其次，政策法律層面應(yīng)進一步厘清行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、政府和第三方機構(gòu)在職業(yè)教育質(zhì)量評價中的角色和分工，進一步確立并細化行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育評價的互惠互利法規(guī)條文。最后，建議逐步下放教育行政部門的權(quán)力，賦予行業(yè)組織和第三方評價機構(gòu)更大的參與空間，發(fā)揮各省市行業(yè)指導(dǎo)委員會的作用。具體評價實施過程中，行業(yè)企業(yè)專家在專業(yè)評價中應(yīng)起主導(dǎo)作用，第三方評價機構(gòu)評估專家在院校評價中應(yīng)起主導(dǎo)作用。

2.職業(yè)教育評價理念以學(xué)生發(fā)展為核心

職業(yè)教育評價的核心是學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展置于中心位置，從以教師為中心逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為核心。我國傳統(tǒng)的評價模式更多是從測量、描述或是決策的角度出發(fā)，評價結(jié)果更多是信息呈現(xiàn)，對學(xué)生的需求關(guān)注不足，也就很難體現(xiàn)出以改進為主要導(dǎo)向的評價目標(biāo)。我國職業(yè)教育評價理念應(yīng)積極吸收第四代評價理念，從過去以結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程、結(jié)果并重的評價理念，形成以學(xué)生發(fā)展為核心的職業(yè)教育改進性、增值性評價。破除教育評價中存在的“五唯”問題，更加關(guān)注學(xué)生的主體性和可持續(xù)性發(fā)展。具體而言，首先，職業(yè)教育評價要緊扣學(xué)生在職業(yè)能力上的發(fā)展，尤其是在行動導(dǎo)向教學(xué)下的成長表現(xiàn)。其次，以學(xué)生發(fā)展為中心的評價理念要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和繼續(xù)教育意識的培養(yǎng)。職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生具備可遷移的技能而非只關(guān)注具體技能，具備終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)未來職業(yè)變化的能力。再次，評價不應(yīng)限于學(xué)生的技能水平，還應(yīng)對學(xué)生的心理素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)進行評估。學(xué)生的非認知能力和軟技能是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的核心要素，也是職業(yè)教育評價關(guān)注的重點。最后，以學(xué)生發(fā)展為核心的評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，避免“一刀切”的評價范式，引入差異化的評價機制，制定能夠反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)進度、技能掌握和職業(yè)發(fā)展能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.職業(yè)教育評價內(nèi)容強化職業(yè)性、產(chǎn)出導(dǎo)向

未來職業(yè)教育評價內(nèi)容應(yīng)更加注重職業(yè)性和教育產(chǎn)出，積極回應(yīng)各評價對象的現(xiàn)實關(guān)切。評價體系將逐步從傳統(tǒng)的資源投入導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向關(guān)注教育效果和產(chǎn)出導(dǎo)向的評價模式。這種轉(zhuǎn)變要求專業(yè)評價緊密對接行業(yè)企業(yè)的需求，加強類型特征，跨界協(xié)作制定能滿足企業(yè)需求的評價標(biāo)準(zhǔn)。在教師評價方面，要構(gòu)建以教學(xué)質(zhì)量為核心的職業(yè)院校教師評價指標(biāo)體系，弱化科研績效和競賽獎項指標(biāo)權(quán)重，重點考查教師教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。在學(xué)生發(fā)展評價上，應(yīng)強化職業(yè)性、個性化和增值評價。通過動態(tài)跟蹤學(xué)生在職業(yè)教育階段的職業(yè)能力與素養(yǎng)發(fā)展，評估教育對其職業(yè)能力及素養(yǎng)發(fā)展的增值效應(yīng)，從而更有效地指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量改進，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，促進學(xué)生個性化成長。在課程評價方面，應(yīng)采用以工作場所為中心的評價工具和情景模擬評價工具，基于工作任務(wù)進行評價內(nèi)容設(shè)計。評價內(nèi)容要涵蓋學(xué)生在執(zhí)行具體任務(wù)時所展現(xiàn)的專業(yè)技能、問題解決能力、決策能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力等。

4.職業(yè)教育評價方法趨向過程性、數(shù)字化

職業(yè)教育未來評價方法將更加注重運用多元化、綜合化的評價工具，追蹤學(xué)校發(fā)展的動態(tài)數(shù)據(jù)，強化過程性評價方法的應(yīng)用。具體而言，針對職業(yè)教育過程性評價不足的現(xiàn)狀，課程評價應(yīng)引入更多元化的過程性評價方式，如入校調(diào)查、結(jié)構(gòu)式觀察、檔案袋評價、項目評估和持續(xù)性考核等。這些方法能夠動態(tài)反映教學(xué)過程中的實際情況，確保教學(xué)質(zhì)量的真實反饋。在學(xué)生發(fā)展評價層面，職業(yè)教育評價可從過去單純的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向增值評價模式，避免單一的結(jié)果評價模式的弊端。

積極推進職業(yè)教育評價方式數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在數(shù)據(jù)采集上，充分利用智能教學(xué)環(huán)境數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)和現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺等，破除數(shù)據(jù)壁壘，補充差異數(shù)據(jù)，實現(xiàn)線上線下評價的有機結(jié)合，減少高職院校重復(fù)性工作，提高評估便捷性和實操性。同時，要加快建立數(shù)據(jù)資源的知識產(chǎn)權(quán)保護制度，規(guī)范職業(yè)院校數(shù)字資源的開發(fā)和應(yīng)用，確保數(shù)據(jù)安全和評價結(jié)果的公平性。

5.職業(yè)教育評價應(yīng)用加強反饋性和診斷功能

我國職業(yè)教育評價應(yīng)用應(yīng)加強反饋性和診斷功能。首先，要引入社會反饋機制。院校評價上，院校與第三方機構(gòu)應(yīng)建立信息及時溝通保障機制。院校應(yīng)提升評價信息服務(wù)意識，第三方機構(gòu)應(yīng)建立定期的數(shù)據(jù)收集流程，形成互利共贏的合作模式，從而保障評價服務(wù)的質(zhì)量和可靠性，并保證第三方評價的持續(xù)性和規(guī)范性。在學(xué)業(yè)評價上，應(yīng)通過社會調(diào)查、用人單位反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，持續(xù)評估職業(yè)教育的實際效果。這種反饋機制將幫助職業(yè)院校更準(zhǔn)確地識別市場需求，及時調(diào)整教育內(nèi)容和教學(xué)方法，確保職業(yè)教育產(chǎn)出能夠滿足社會和行業(yè)的需求。其次，評價結(jié)果應(yīng)用要深度挖掘診斷功能。目前很多評價結(jié)果并未運用到職業(yè)院校，評價結(jié)果往往只是單純上報，進而變成無效評價。未來，評價結(jié)果應(yīng)通過多種數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計方法進行深度挖掘研究，幫助診斷和改進職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。

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[4]國務(wù)院新聞辦公室.習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話[EB/OL].北京：全國教育大會，2024.

[本文為北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“教育信息化背景下高職不同教學(xué)場景的教學(xué)評價研究”（立項號CDDB2229）的研究成果]

【作者：和震、黃伊禾，北京師范大學(xué)；寧玉紅（通訊作者），北京勞動保障職業(yè)學(xué)院】

（原載2024年第23期《中國高等教育》）