縣域普通高中（簡稱“縣中”）是城鄉(xiāng)關(guān)系的紐帶，肩負著服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大使命，承載著推進教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)?？h中相較市域高中，在教學資源、教學質(zhì)量等方面固然存在差距，但如果立足縣域?qū)嶋H、挖掘資源優(yōu)勢，同時堅守學校傳統(tǒng)、創(chuàng)新發(fā)展路徑，縣中同樣能夠提升育人水平，走出特色化發(fā)展之路。

河南省林州市是紅旗渠精神發(fā)祥地。作為林州市的一所縣中，林州市第一中學承載著弘揚紅旗渠精神的天然職責，而紅旗渠精神也成為學校發(fā)展的重要特征和優(yōu)勢資源。學校從學生的真實生活情境出發(fā)，挖掘當?shù)亟逃Y源，開發(fā)適合自己學校的特色課程，探索出培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提升縣中辦學品質(zhì)的可行之路。

一、構(gòu)建以紅旗渠精神為核心的德育課程體系，筑牢發(fā)展之基

20世紀60年代，林州人抱定“寧愿苦戰(zhàn)，不愿苦熬”的信念，歷盡千辛萬苦，克服千難萬險，修建了人工天河紅旗渠，鑄就了不朽的紅旗渠精神豐碑。在紅旗渠建設(shè)時期，林州市第一中學師生就自帶糧食和工具前往崇山峻嶺之間，投身于熱火朝天的建設(shè)之中，將青春與汗水揮灑在涓涓渠水里，鋪就了學校的精神底色；在傳承弘揚紅旗渠精神的新時代，作為林州人才培養(yǎng)和文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，林州市第一中學更需要堅守“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團結(jié)協(xié)作、無私奉獻”的紅旗渠精神，將這一精神之魂作為立校之根本、發(fā)展之動力，不斷提升鑄魂育人水平。

林州市第一中學立足精神之城的縣域特色，構(gòu)建以紅旗渠精神傳承為核心的德育課程，強化“傳承紅旗渠精神，擔當民族復(fù)興大任”的價值體認，形成了“1238課程體系”。

“1”是指以立德樹人為課程設(shè)計的核心和目的，以紅旗渠精神作為資源和素材，挖掘其中的教育元素，將其融入課程內(nèi)容中?！?”是指確立教師和學生的主體地位，發(fā)揮教師和學生的聯(lián)動作用，互助互促，共同推進課程體系建設(shè)。教師帶頭弘揚傳承紅旗渠精神，將“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團結(jié)協(xié)作、無私奉獻”的特質(zhì)體現(xiàn)在教育教學實踐過程中，用教師的狀態(tài)影響學生狀態(tài)。同時，學生在生活和成長中了解到的與紅旗渠相關(guān)的知識，也可以作為教師補充教學的素材?！?”是實施“學、思、行”三個步驟，建立“理論+實踐”的運行機制?！皩W”是要原原本本學習紅旗渠相關(guān)的歷史、紅旗渠精神和習近平總書記視察紅旗渠時的講話精神；“思”是反思和感悟，師生要堅持問題導(dǎo)向，對照精神找差距，深刻剖析原因，找到問題癥結(jié)，明確努力方向；“行”即篤行，面對困難與挑戰(zhàn)，不認命，不服輸，敢拼敢闖敢干。“8”是指借助“講、讀、唱、畫、看、館、研、課”八種方式，落實“學、思、行”運行機制。具體包括學校開展校長、班主任、教師、學生多層面宣講活動，讓每一名師生都成為紅旗渠精神宣講人，人人能講紅旗渠故事，人人會講紅旗渠精神；舉辦讀書會、紅旗渠故事會等活動，使學生學深悟透，汲取精神營養(yǎng)；唱響紅旗渠歌曲，打造激情燃燒的校園，提振師生精氣神；舉辦以紅旗渠元素為主的書法、繪畫、手抄報比賽，培養(yǎng)學生審美情趣，使學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美；組織觀看有關(guān)紅旗渠的影視片，讓學生回到激情燃燒的修渠歲月，真切感受先輩篳路藍縷的奮斗精神，深切體悟幸福生活的來之不易和身為紅旗渠精神傳人的自豪，激發(fā)向先輩學習的主動性和自覺性；建設(shè)紅旗渠精神教育館，展出歷史圖片、實物、文字報道、視頻資料；依托紅旗渠工程、紅旗渠紀念館、紅旗渠精神教育營地、林州特色產(chǎn)業(yè)基地和林州紅、綠、藍三色文旅資源，打造學校研學基地，開展多種形式的研學活動；開發(fā)紅旗渠校本教材，融知識性、實踐性、趣味性于一體。學校盡可能用多種方式讓學生不斷浸潤在紅旗渠精神中，從中汲取力量，塑造自我。

按照學?！?238課程體系”要求，教師結(jié)合班級需要和學生自身發(fā)展需求，尊重學生自主選擇，設(shè)計活動主題和目標任務(wù)，自選具體活動方案，鼓勵學生在課程設(shè)計、活動開展、探究體悟中全身心、全過程參與，引導(dǎo)學生親身感受、自主發(fā)現(xiàn)、個性化生成。“重走千里長渠，賡續(xù)紅色血脈”遠足活動是高一新生入校第一課。高一全體師生沿紅旗渠徒步，家長代表提供后勤保障?；顒咏Y(jié)束后，師生會以多種方式展示心得體會。學生可以在長途跋涉中切身感受先輩修渠創(chuàng)業(yè)的艱辛；教師、學生、家長在共同的目標下團結(jié)協(xié)作，增進了彼此之間的友誼和默契。此外，學校還鼓勵各年級、各社團自主設(shè)計特色研學活動，如尋訪修渠人、與長渠合影等，不斷豐富和優(yōu)化紅旗渠精神傳承課程體系。

二、完善以縣域特點為基礎(chǔ)、家校社協(xié)同的課程體系，激活發(fā)展之力

縣中與城區(qū)的高中相比，育人目標并無二致，但在課程設(shè)置、教學設(shè)施、師資力量等方面確實存在一定差距。因此，縣中需要充分借助校外資源彌補劣勢，走出一條課內(nèi)外融合、家校社一體的特色之路，助力學生多元發(fā)展，提升學校辦學品質(zhì)。林州市第一中學依托縣域資源，歷經(jīng)多年探索形成了較為完備的拓展提升課程體系。

1.課內(nèi)外融合的學科課程

林州位于晉、冀、豫三省交界處，地理位置優(yōu)越，自然風光雄奇；匯集中原、三晉、燕趙三重文化，歷史底蘊深厚，人文資源豐富。獨特的山水風貌、悠久的歷史文化、日新月異的發(fā)展局面交相輝映，為教育教學提供了寶貴資源。學校盤活資源優(yōu)勢，著眼學科課程育人的綜合性、實踐性，延伸課堂邊界，打造課內(nèi)外融合的學科課程體系。學科課程體系遵循“課堂—拓展—綜合”的設(shè)計原則?！罢n堂”居于主體地位，重在夯實國家課程?！巴卣埂眲t要依托當?shù)刭Y源，將學科知識與現(xiàn)實生活、社會實踐相結(jié)合，旨在提升理論聯(lián)系實際能力，推進國家課程高質(zhì)量落地。如走進太行大峽谷研究地質(zhì)變遷、利用氣象觀測站觀察氣象變化、借助太行水鎮(zhèn)分析水文現(xiàn)象、考古殷墟、發(fā)現(xiàn)境內(nèi)春秋戰(zhàn)國貴族墓葬等，受到學生歡迎?！熬C合”包括學科內(nèi)任務(wù)和跨學科任務(wù)，通過搭建項目式、探究式學習平臺，促進課堂內(nèi)外、多學科之間的貫通融合，增強學生的學習動機與興趣，使學生在掌握學科知識的同時培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維。

用好縣域資源，開發(fā)課內(nèi)外融合的學科課程是國家課程貼近學生、貼近生活的積極嘗試，是國家課程校本化的合理建構(gòu)，能夠提高國家課程的實施質(zhì)量。課內(nèi)外融合的學科課程為學校發(fā)展注入了鮮活力量，對促進學生綜合發(fā)展實現(xiàn)了有效賦能。

2.協(xié)同共育的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程

高中階段是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵時期。林州市第一中學匯聚多方智慧，整合線上線下資源，依據(jù)拔尖學生自身發(fā)展需求，打造“家校協(xié)同、大中初貫通、校內(nèi)外一體”的拔尖人才培養(yǎng)課程。

拔尖人才培養(yǎng)課程面向志向遠大、素養(yǎng)出眾、綜合成績優(yōu)秀或基礎(chǔ)學科拔尖的學生開設(shè)，學校通過自愿報名、考查選拔的方式確定人選并單獨組班。班級為每名學生配備成長導(dǎo)師，關(guān)注學生成長態(tài)勢，指導(dǎo)學生自主發(fā)展，并定期開辦家長講堂，邀請教育專家、優(yōu)秀校友、班主任為家長指導(dǎo)授課，融合家校一致的育人力量。在培養(yǎng)模式方面，作為縣域中學，學校根據(jù)學生需求，匯集多方智慧，實施貫通式、聯(lián)合式的多元化培養(yǎng)模式。學校注重與高等院校的溝通，選派教師到大學參加學習培訓(xùn)，打造具有跨學科、大中初貫通能力的高素質(zhì)教師隊伍，為學生提供更加全面的指導(dǎo)。同時，學校組織拔尖學生到目標大學參觀學習，邀請各類大學名師學者、畢業(yè)校友到學校講學，并開設(shè)大學先修課，加強生源基地建設(shè)，激發(fā)學生興趣，拓展學生視野，豐富學生認知；對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)向初中延伸，了解初中學校課程開設(shè)、拔尖學生培養(yǎng)策略，選派拔尖學生代表、學科教師到初中學校進行學法指導(dǎo)和專題講座，組織初中拔尖學生到校參加夏令營活動，加強學段間銜接，實現(xiàn)貫通式培養(yǎng)。為打破教育資源不足的瓶頸，林州市第一中學還組織培優(yōu)團隊，聯(lián)合教研，精準指導(dǎo)；組織名校學生互訪，讓他們在相互交流中增長見識、提升能力；與多所名校結(jié)合，共享實驗設(shè)備、圖書資料、培養(yǎng)方案等教學資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；聯(lián)合名校名師，創(chuàng)設(shè)“線上+線下”雙師課堂，使課程設(shè)置更加豐富，學生發(fā)展更為多元。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學校的拔尖人才培養(yǎng)課程從學生的興趣、專長出發(fā)，發(fā)揮學校的主導(dǎo)作用，綜合學校、家庭、社會因素，提供優(yōu)質(zhì)教育資源，建立自主學習平臺，使有能力的學生得到更加充分的發(fā)展。

三、探索以面向未來為目標的生涯教育課程體系，引領(lǐng)發(fā)展之路

縣中的生涯教育對于縣中學生來說具有特別重要的意義。相比城區(qū)學生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的自主生涯規(guī)劃意識和專業(yè)選擇能力相對較弱，同時他們所能借助的外力和資源也較少，因此學校的生涯規(guī)劃教育對他們未來的發(fā)展意義重大。林州市第一中學基于學情、校情大力探索面向未來的生涯教育課程，幫助學生廣泛接觸各行各業(yè)，了解自己的興趣所在，設(shè)定職業(yè)生涯目標，制定職業(yè)發(fā)展路徑。

生涯教育課程以校內(nèi)校外相結(jié)合的方式開展。學校設(shè)置心理健康和生涯規(guī)劃研究指導(dǎo)中心，聘任專職指導(dǎo)教師定期為班主任、任課教師舉辦生涯規(guī)劃培訓(xùn)，指導(dǎo)他們將生涯教育融入班級日常管理和學科綜合實踐活動。學校面向全體學生開設(shè)兩周一次的心理健康和職業(yè)生涯規(guī)劃課，通過組織性格特質(zhì)、興趣特長測評和職業(yè)簡介、視頻展播、在線體驗等方式幫助學生喚醒生涯意識，評估生涯定位，制定生涯規(guī)劃。每學期邀請家長、校友、社區(qū)志愿者到校開設(shè)生涯教育講座，分享社會實踐經(jīng)驗和行業(yè)特點，為學生提供鮮活生動的現(xiàn)實素材。

社區(qū)體驗是學校生涯教育的必要補充，主要通過讓學生多方面接觸社會，了解當下社會發(fā)展的現(xiàn)狀。學校組織學生通過社區(qū)走訪和居民訪談等方式了解公共設(shè)施、企業(yè)商鋪、鄉(xiāng)土面貌等變遷歷程，思考個人職業(yè)方向和發(fā)展目標。特別是在參觀林州市脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興中涌現(xiàn)出的美麗鄉(xiāng)村和現(xiàn)代化企業(yè)時，學生可以親身體驗農(nóng)村在居住環(huán)境、公共服務(wù)等方面的顯著改善和企業(yè)的研發(fā)成果、創(chuàng)新氛圍，深入了解國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施成果，進一步思考自己的職業(yè)生涯。此外，學校還組織學生開展社區(qū)服務(wù)，參與志愿活動，幫助他們更好地了解社會、融入社會，增長知識和技能，增強社會責任感，培養(yǎng)溝通與表達能力，鍛煉團隊協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力。

校內(nèi)外相結(jié)合的生涯教育課程使學生建立了清晰的自我認知和生涯發(fā)展認知，堅定了人生理想，進而不斷彌補短板、發(fā)展優(yōu)點、優(yōu)化綜合素養(yǎng)，為未來職業(yè)生涯中應(yīng)對各種機遇與挑戰(zhàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

林州市第一中學秉持“許黨報國、五育并舉、多元發(fā)展、學創(chuàng)俱佳”的育人理念，立足“精神之城，山水林州”的縣域特色，大力開發(fā)特色課程，使學生獲得關(guān)于自我、社會、自然的個性化真實體驗，建立學習與生活的有機聯(lián)系，發(fā)展完善核心素養(yǎng)，為適應(yīng)未來社會的快速發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（元付宏 郭高巍 作者單位系河南省林州市第一中學）

《人民教育》2024年第21期