習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”黨的二十大指出要“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”，這為新時(shí)代各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展大中小學(xué)一體化課程思政建設(shè)提供了重要的理論支撐與實(shí)踐導(dǎo)向。

新時(shí)代藝術(shù)院校開(kāi)展課程思政建設(shè)是高校實(shí)施立德樹(shù)人工程的重要一環(huán)。美術(shù)學(xué)科大中小一體化課程思政是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等有機(jī)融入到美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)課程與中小學(xué)美術(shù)課程中去，循序漸進(jìn)，潛移默化地對(duì)大中小學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

近年來(lái)，華東師范大學(xué)積極推動(dòng)美術(shù)學(xué)科大中小學(xué)一體化課程思政建設(shè)，即全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)新時(shí)代學(xué)校美育工作，也為解決當(dāng)前教育中各學(xué)段內(nèi)容整體設(shè)計(jì)不足、內(nèi)容無(wú)效重復(fù)、教學(xué)策略與方法單一、教師專業(yè)素養(yǎng)不均衡、接續(xù)育人效能薄弱等現(xiàn)實(shí)困境提供了有效路徑。

一、學(xué)術(shù)引領(lǐng)，頂層設(shè)計(jì)

自2021年起，華東師范大學(xué)圍繞“美術(shù)學(xué)科大中小一體化課程思政”相繼召開(kāi)多次研討會(huì)，率先提出了“價(jià)值引領(lǐng)、必備品格、關(guān)鍵能力”三位一體美術(shù)學(xué)科“課程思政”的理念與設(shè)計(jì)思路。

藝術(shù)和育人相統(tǒng)一，技能和價(jià)值相統(tǒng)一。首先是藝術(shù)性與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，美術(shù)學(xué)科課程與教學(xué)要將藝術(shù)性與育人目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，凸顯藝術(shù)教育的感性特征，充分發(fā)揮藝術(shù)教育所具有的寓教于樂(lè)、潛移默化的育人作用。其次是知識(shí)性、技能性與價(jià)值性、思想性的統(tǒng)一。美術(shù)學(xué)科的知識(shí)、技能是課程內(nèi)容的核心，回答了“教什么”的問(wèn)題，而指向美術(shù)學(xué)科“課程思政”的價(jià)值性和思想性，則需要回答“為何教”和“如何教”的問(wèn)題。美術(shù)學(xué)科自身所蘊(yùn)涵的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化自信、藝術(shù)精神、健全人格、生態(tài)意識(shí)等都體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的價(jià)值性和思想性。我們要將知識(shí)性、技能性與價(jià)值性、思想性相統(tǒng)一，開(kāi)展美術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，促使大中小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，獲得美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

加強(qiáng)銜接，建構(gòu)一體化的目標(biāo)體系與指南框架。為推進(jìn)美術(shù)學(xué)科大中小一體化課程思政的持續(xù)發(fā)展，以錢(qián)初熹教授為核心的華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)科大中小一體化課程思政課題組構(gòu)建了《美術(shù)學(xué)科大中小一體化課程思政指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）?！吨改稀穼⒘⒌聵?shù)人作為教育的根本任務(wù)，分成6個(gè)“價(jià)值引領(lǐng)”的一級(jí)指標(biāo)，包括“政治認(rèn)同”“家國(guó)情懷”“文化自信”“藝術(shù)精神”“健全人格”“生態(tài)文明”，每一指標(biāo)分為3個(gè)二級(jí)維度，共計(jì) 18個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。二級(jí)維度的每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)又分解為“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的三級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，共計(jì)36個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。每一層指標(biāo)點(diǎn)之間的邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣。例如一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的“家國(guó)情懷”分為“國(guó)家利益”“一體多元”“國(guó)際視野”3個(gè)二級(jí)維度指標(biāo)點(diǎn)，其“國(guó)家利益”的必備品格是指“把家國(guó)關(guān)系視為一個(gè)整體，增強(qiáng)個(gè)人服務(wù)于民族、國(guó)家共同利益的意識(shí)”。關(guān)鍵能力是指“能夠考察本地區(qū)或我國(guó)各地區(qū)的風(fēng)土人情，創(chuàng)作表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)與祖國(guó)的美術(shù)作品”?！吨改稀犯采w了大學(xué)美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)課程、義務(wù)教育美術(shù)課程和普通高中美術(shù)課程，以明確的鏈條式目標(biāo)強(qiáng)化學(xué)段銜接，為美術(shù)學(xué)科大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地接續(xù)育人提供可參考、借鑒的范本。

二、把握規(guī)律，建構(gòu)體系

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律與時(shí)代發(fā)展為參照。美術(shù)學(xué)科“課程思政”教學(xué)需要適合不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律。高等院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的教師、小學(xué)、初中和高中的美術(shù)教師在呈現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)所體現(xiàn)的課程思政要素時(shí)，需要針對(duì)本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力與水平，注重教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)涵與教學(xué)形式、方法上的變化和創(chuàng)新，以體現(xiàn)思政元素的豐富性和綜合性。同時(shí)，美術(shù)學(xué)科“課程思政”教學(xué)需要緊隨時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。教師要時(shí)刻把握我國(guó)的各種政策以及國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，把新的政策精神、新的時(shí)事要聞、新的美術(shù)學(xué)科成果有機(jī)融入美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生始終處于知識(shí)和時(shí)局的前沿。

教學(xué)過(guò)程注重引發(fā)大中小學(xué)生的思想和情感的感悟。美術(shù)學(xué)科“課程思政”教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的提升。因此，美術(shù)學(xué)科“課程思政”教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，都應(yīng)當(dāng)注重引發(fā)大中小學(xué)生的思想和情感的感悟，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀以及對(duì)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信與自豪感，從而實(shí)現(xiàn)思政元素的“入腦入心”，使藝術(shù)性與思想性相結(jié)合，學(xué)以致用、知行合一。

形成綜合化、立體化和多元化的美術(shù)學(xué)科“課程思政”教學(xué)體系。美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)或采用任何一種教學(xué)方式都可以進(jìn)行美術(shù)學(xué)科“課程思政”教育。優(yōu)秀的“課程思政”教學(xué)需要教師在一門(mén)課、一個(gè)主題式單元課程的教學(xué)過(guò)程中，綜合采用多種教學(xué)方式，選擇多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行思政元素的滲透和熏陶，實(shí)現(xiàn)復(fù)合的課程思政元素在課程教學(xué)中的全面體現(xiàn)，形成綜合化、立體化和多元化的“課程思政”教學(xué)體系，避免課程思政教學(xué)成為一種形式單調(diào)而范式化的教學(xué)形式。

三、以點(diǎn)帶面，實(shí)踐研學(xué)

組建美術(shù)學(xué)科大中小學(xué)一體化課程思政建設(shè)的研究隊(duì)伍，打造“鏈?zhǔn)街黝}”課程思政新樣態(tài)。華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院集聚校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)力量，組建起包括高校相關(guān)學(xué)者專家、省市區(qū)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教研員、高級(jí)教師在內(nèi)的美術(shù)學(xué)科大中小學(xué)一體化課程思政建設(shè)的研究團(tuán)隊(duì)，為夯實(shí)推進(jìn)大中小學(xué)一體化建設(shè)研究打下了堅(jiān)實(shí)的隊(duì)伍基礎(chǔ)。立足學(xué)理研究鏈、學(xué)段貫通鏈、課程銜接鏈，以“三種文化”為主題，組織“首屆全國(guó)美術(shù)學(xué)科大中小一體化課程思政研討會(huì)暨美術(shù)學(xué)科大中小一體化課程思政大獎(jiǎng)賽”活動(dòng)，相繼舉辦“五育融合的校園數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”“三種文化”版畫(huà)創(chuàng)作與教學(xué)成果展等系列活動(dòng)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的創(chuàng)作與教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，探索、展示三種文化融入中小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)的路徑。教學(xué)設(shè)計(jì)努力挖掘美術(shù)學(xué)科所蘊(yùn)涵的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化自信、藝術(shù)精神等思政元素、育人點(diǎn)位，選擇多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然融入，由直觀感知引發(fā)學(xué)生思想感悟，以情感認(rèn)同帶動(dòng)知識(shí)技能與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。為大中小美術(shù)課程思政提供了諸多的融入路徑和方法，起到交流、推廣、借鑒、指導(dǎo)的作用，具有較好的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

組建了一支美術(shù)學(xué)科大中小學(xué)一體化課程思政建設(shè)的研究隊(duì)伍。華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院集聚校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)力量，組建起包括高校相關(guān)學(xué)者專家、省市區(qū)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教研員、高級(jí)教師在內(nèi)的美術(shù)學(xué)科大中小學(xué)一體化課程思政建設(shè)的研究團(tuán)隊(duì)，為統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)一體化建設(shè)研究打下了堅(jiān)實(shí)的隊(duì)伍基礎(chǔ)。

四、研訓(xùn)一體，提質(zhì)師培

搭建職前職后的研訓(xùn)一體化師資培養(yǎng)新模式。建設(shè)一支能夠充分理解與貫徹落實(shí)美術(shù)學(xué)科大中小一體化課程思政的師資隊(duì)伍，是成功實(shí)施“課程思政”的關(guān)鍵，高等院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的教師、小學(xué)、初中和高中的美術(shù)教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等方式不斷提高自身“課程思政”的素養(yǎng)，注重美術(shù)教師職前職后培養(yǎng)的有機(jī)連接，以推動(dòng)美術(shù)學(xué)科大中小一體化課程思政持續(xù)不斷地向前發(fā)展。

在職前階段，美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)方案將“師德規(guī)范”納入畢業(yè)要求。2017 年至今，共建設(shè)18 門(mén)各具特色的美術(shù)學(xué)科師范課程，舉辦了課程思政教學(xué)成果展及教學(xué)推廣活動(dòng)和研討會(huì)，組織“叔同杯”教師美術(shù)教學(xué)基本功競(jìng)賽，策劃“育德于美：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的美術(shù)教育實(shí)習(xí)成果匯報(bào)展”等活動(dòng)，通過(guò)“見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”教研模式，引導(dǎo)美術(shù)師范生循序漸進(jìn)開(kāi)展融入課程思政的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，以行動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)師范生課以載德、一體化育人的意識(shí)與能力。在職后階段，一體化促進(jìn)各級(jí)學(xué)段、各類學(xué)校、各個(gè)地區(qū)教師形成教研共同體。華東師范大學(xué)依托教師教育學(xué)院、華東師范大學(xué)教育集團(tuán)、藝術(shù)教育研究中心等，打造區(qū)域師培共同體。通過(guò)“美術(shù)學(xué)科教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)與發(fā)展”等教研項(xiàng)目，指導(dǎo)附屬學(xué)校教師推動(dòng)學(xué)校美術(shù)課程思政建設(shè)，以任務(wù)式學(xué)習(xí)支撐研究型美術(shù)教師成長(zhǎng)。

五、聯(lián)動(dòng)聯(lián)建，同向同行

構(gòu)筑聯(lián)動(dòng)聯(lián)建平臺(tái)，集合多方力量同向同行。深化“思政教育一體化”理念，需要打破體制機(jī)制壁壘，整合課程思政與思政課程、學(xué)校思政與學(xué)校美育、教育系統(tǒng)內(nèi)外等三個(gè)層面資源。華東師范大學(xué)積極建設(shè)同城平臺(tái)，開(kāi)展校際、館校合作，以博物館、美術(shù)館為主要場(chǎng)所，以館校合作為主要路徑的美育方式構(gòu)筑聯(lián)動(dòng)共建平臺(tái)，推進(jìn)一體化共同體建設(shè)。相繼設(shè)立多所教學(xué)研究基地，并聯(lián)合中華藝術(shù)宮（上海美術(shù)館）、華東師范大學(xué)藝術(shù)教育研究中心、華東師范大學(xué)教育集團(tuán)美術(shù)學(xué)科項(xiàng)目組及上海師范大學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育研究中心等單位共建“中國(guó)式風(fēng)景——林風(fēng)眠與吳冠中藝術(shù)大展”館校結(jié)合美術(shù)教育工作坊活動(dòng)，共計(jì)9所小學(xué)、初中和高中的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，以及華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)研究生和指導(dǎo)教師200人參與，推進(jìn)了學(xué)校與公共文化藝術(shù)場(chǎng)館的交流合作與雙向互動(dòng)。（華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 徐英杰）

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