今年暑假我參加了本地教體局舉辦的名家名師教育大講堂，當(dāng)期兩位專家講座的主題分別是“課程建設(shè)”和“教育數(shù)字化”?？赡芗儗偾珊希?dāng)天也是本省高考成績公布的日子，這就形成了一個(gè)很有意味的場景：一邊是一群教育人在線下線上暢談教育規(guī)律、暢想教育未來；一邊是整個(gè)社會(huì)因?yàn)楦呖级榫w激動(dòng)，焦慮、急切、恐慌、喜極而泣、沮喪迷茫……我身邊就有幾位家里有高考生的老師在手機(jī)上查看成績，臉上表情或喜或悲，都非常強(qiáng)烈。身為一個(gè)教育人，身處這樣一個(gè)極具象征意義的特殊時(shí)空節(jié)點(diǎn)，我會(huì)真切地感受到一種撕裂感。

這種撕裂感來自兩個(gè)方面。

一個(gè)是學(xué)生、家長的現(xiàn)實(shí)需求與教育自身內(nèi)在規(guī)律之間的撕裂。每年高考、中考成績公布后的一段時(shí)間，“分?jǐn)?shù)”就會(huì)成為全社會(huì)最高頻的詞匯。一邊是學(xué)生、家長的現(xiàn)實(shí)需求，考一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，上一個(gè)理想的學(xué)校，謀一份理想的職業(yè)；一邊是國家戰(zhàn)略和教育內(nèi)在的規(guī)律，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要發(fā)展素質(zhì)教育，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要成為有一定能力、能適應(yīng)社會(huì)需要而且能夠終身學(xué)習(xí)的人。

一個(gè)是專家口中的教育與多數(shù)一線教師感受到的、實(shí)際做的教育之間的撕裂。近年來，談“未來教育”的專家和文章漸多?！拔磥硪褋怼笔俏疫@一兩年經(jīng)常聽到的話語，聽得多了，一線教育工作者既有期盼也有焦慮。原因有二：一是對未來教育霧里看花，缺少清晰的認(rèn)知，專家談未來教育，對從業(yè)者提出的能力和素養(yǎng)要求是很高的，很多教師對未來自己是否還能夠勝任這份工作心中沒底。二是與專家的言論相比，大家普遍的感覺是，自己實(shí)際的教育工作變化并不是很大，這種反差又加劇了一線教師的職業(yè)恐慌：我是不是正在被滾滾向前的時(shí)代拋棄？

這種撕裂感對我而言由來已久，我與周圍的教師、校長也交流過，慢慢了解到，不少人都有這種強(qiáng)烈的撕裂感，通過觀察我也發(fā)現(xiàn)，擁有這種撕裂感的教育工作者大多都是還懷有一定教育理想的人，正是懷有一份要讓教育變得更合理、更有價(jià)值的責(zé)任，讓大家都不能安于現(xiàn)狀，于是就產(chǎn)生了這種撕裂感。同時(shí)，大家也都能感受到，在時(shí)代的大潮中，在強(qiáng)烈的社會(huì)輿論下，在家長無限期盼的眼神中，我們每個(gè)人個(gè)體的力量都是渺小的，一線教育工作者、校長或教師，我們身在崗位上，現(xiàn)實(shí)或理想，兩個(gè)方向的壓力，我們似乎都無法對抗，于是就只能任憑這種撕裂感在內(nèi)心一直存在。

經(jīng)過一定的思考我也發(fā)現(xiàn)，只要我們跳出教育，從哲學(xué)層面來看，這個(gè)問題的本質(zhì)也就能顯現(xiàn)了，它是“實(shí)然”（實(shí)際的樣子、現(xiàn)實(shí)的情況）與“應(yīng)然”（應(yīng)該有的樣子、理想的狀態(tài)）之間的關(guān)系。現(xiàn)實(shí)與理想總有距離，這二者總會(huì)有不可調(diào)和的一面，這種撕裂感其實(shí)在歷史上的很多階段、很多行業(yè)中都存在過。歷史還告訴我們，當(dāng)一個(gè)社會(huì)是處于蒸蒸日上的高速發(fā)展階段，是處于正在走向繁榮的上升階段，是正在走上正軌的過程中，現(xiàn)實(shí)總是會(huì)慢慢趨近于理想的，也就是說，實(shí)然總會(huì)堅(jiān)韌地走向應(yīng)然，多數(shù)現(xiàn)實(shí)中的問題都會(huì)逐漸得到解決，這是歷史發(fā)展的規(guī)律，因此，總的來說我還是樂觀的。

但即使有樂觀的信念，如何在現(xiàn)實(shí)中找到走向理想的通道，如何擺脫一種強(qiáng)烈的撕裂感，如何在細(xì)瑣的現(xiàn)實(shí)矛盾中盡可能回應(yīng)理想的召喚，依然是每個(gè)有追求的教育工作者頭疼的事，而這也正是我們存在的價(jià)值。

首先，教育必然要體現(xiàn)國家的要求，同時(shí)教育也必須回應(yīng)個(gè)體的當(dāng)下需求。辦好人民滿意的教育，既要回應(yīng)學(xué)生、家長現(xiàn)實(shí)關(guān)切，切實(shí)提高群眾滿意度，也要遵循教育自身內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)廣大家長逐步樹立正確的教育觀、成才觀。罔顧現(xiàn)實(shí)，我們會(huì)輸?shù)衄F(xiàn)在；一味迎合，我們會(huì)輸?shù)粑磥?。教育工作者，尤其是有一定決策和影響力的校長，就是縫補(bǔ)這道裂痕的人，我們要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，要能不斷聽到家長、當(dāng)今社會(huì)的聲音，要理解現(xiàn)實(shí)，但我們還要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的措施中盡可能地去做“糾偏”的工作，讓國家的要求和教育規(guī)律、教育理解盡可能地滲透到我們的工作中，與家長、學(xué)生的個(gè)體需要取得平衡。

比如，今天的學(xué)生、家長都更看重學(xué)業(yè)成績，容易忽略其他方面的發(fā)展。為引導(dǎo)學(xué)生和家長形成正確的成才觀，校長必須做的一件事就是要充分發(fā)揮學(xué)校評價(jià)的導(dǎo)向功能，采用多元評價(jià)的方法，從多種維度去評價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展、全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生被看見，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)與特長。

我所在的學(xué)校，用了整整一面墻把歷屆每個(gè)畢業(yè)生的照片都登在上面，無一例外，我們命名它為“每個(gè)人都了不起”。在家長和社會(huì)都用成績一把尺子把孩子分成三六九等的當(dāng)下，教育工作者必須做這個(gè)“糾偏”和“平衡”工作。

再如，為了能讓學(xué)生更全面發(fā)展，學(xué)校還必須通過課程、教學(xué)向素質(zhì)教育、向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求靠攏。要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)和體育課程的價(jià)值，除了開齊開足開好，力求規(guī)范化、專業(yè)化之外，還要讓這些課程更能發(fā)揮其獨(dú)特、不可替代的育人價(jià)值，如體育課我們要求教師做到“四有”：有汗水、有技巧、有笑聲、有尖叫。這樣做了，我們才能看到體育課的育人價(jià)值與各類智育課完全不同。

修補(bǔ)我們內(nèi)心的撕裂感的過程，也就是不斷在現(xiàn)實(shí)和理想、家長需要與教育規(guī)律之間搭建橋梁的過程。彌補(bǔ)裂痕，兩方面的聲音我們都要聽，都要理解，我們要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的做法中不斷拉近雙方。

其次，我們還要樂觀地看待未來。我相信，現(xiàn)在與未來之間一定是漸變的關(guān)系，即使有突變，也還會(huì)有很長的積累過程，按照社會(huì)發(fā)展規(guī)律，未來會(huì)是多數(shù)人都能適應(yīng)的未來，這是我樂觀的基礎(chǔ)。如果非要說有什么困難，對于教育者而言，困難不在于如何適應(yīng)未來，而在于如何引領(lǐng)未來。對于一線教育工作者而言，只是空談未來毫無益處，只有立足當(dāng)下，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，切實(shí)解決好當(dāng)前教育面臨的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題，才能贏得未來。未來不是一個(gè)需要我們?nèi)ふ?、琢磨的“太虛幻境”，一線教育工作者的未來就在今天，通過解決現(xiàn)實(shí)中的各類問題就能抵達(dá)。

最后，我想跟與我同樣懷有強(qiáng)烈撕裂感的同人講一個(gè)電影的觀后感，要做一個(gè)現(xiàn)實(shí)的理想主義者，或者說，做一個(gè)心懷理想的現(xiàn)實(shí)主義者，前段時(shí)間熱度很高的《長安三萬里》中李白和高適二人不同的命運(yùn)就能給我們很好的啟示：純粹的理想主義者在現(xiàn)實(shí)世界里往往到處碰壁、寸步難行、大鵬折翼，最終成為于事無補(bǔ)的憤世嫉俗者。純粹的現(xiàn)實(shí)主義者看似如魚得水，實(shí)則隨波逐流，為了眼前茍且極易迷失方向、丟失分寸，最終成為油膩的利己主義者。只有心懷應(yīng)然，接受實(shí)然，通過自己的點(diǎn)滴努力，讓實(shí)然逐步向應(yīng)然接近，這才是真正的經(jīng)世致用之人。換言之，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)真相之后，依然心懷理想，為這個(gè)世界變得更好作出點(diǎn)滴努力，才是我們時(shí)代所需要的英雄主義。

撕裂感，正是我們還懷有理想的證據(jù)。緩解撕裂感的良方，就是在現(xiàn)實(shí)中用點(diǎn)滴的行動(dòng)慢慢向理想靠近。

（孫海忠 作者單位系山東省德州市禹城市永鋒雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《人民教育》2023年第22期