根據(jù)2021年教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》要求，各學(xué)校要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立起幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）也明確指出：“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接?！苯陙?lái)，隨著新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)向南發(fā)展，南疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，生活水平節(jié)節(jié)攀高，整個(gè)南疆地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革不斷取得重大成果，但幼小銜接工作仍相對(duì)滯后。

因此，我們結(jié)合新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十四師皮山農(nóng)場(chǎng)中學(xué)“十二年片區(qū)一貫制”體制特點(diǎn)和近三年來(lái)適齡兒童基數(shù)較大的校情基礎(chǔ)，開展了幼小雙向銜接活動(dòng)，積極探索幼小銜接的新路徑。

“十二年片區(qū)一貫制”的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

皮山農(nóng)場(chǎng)中學(xué)包含幼兒園、小學(xué)部、初中部。其中，幼兒園有5所。學(xué)校開啟了“十二年片區(qū)一貫制”的管理及教育思路，整合幼兒園、小學(xué)及初中三個(gè)學(xué)段，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)施以科學(xué)整體性教育。實(shí)行學(xué)校教育教學(xué)體系、行政體系統(tǒng)一化管理，幼兒園、小學(xué)統(tǒng)一步伐，良好配合，利于幼小教育的銜接，避免出現(xiàn)兒童升學(xué)后對(duì)新的教學(xué)方式與環(huán)境不適應(yīng)的情況。為皮山農(nóng)場(chǎng)中學(xué)幼小銜接打下了良好的體制基礎(chǔ)。

雙向教研，搭建橋梁

結(jié)合上述特點(diǎn)，利用“十二年片區(qū)一貫制”統(tǒng)一管理優(yōu)勢(shì)，學(xué)校創(chuàng)新做法，由小學(xué)低段教師組成幼小銜接小組，多次走進(jìn)幼兒園實(shí)地考察學(xué)習(xí)，了解課堂實(shí)例，研究幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，掌握幼兒園課堂規(guī)范，深入了解幼兒園學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借鑒其特有的游戲教學(xué)方式，并將其運(yùn)用至小學(xué)一年級(jí)教學(xué)中。同時(shí)，入園入校開展幼兒園小學(xué)雙向教研。

雙向教研后，幼小雙方發(fā)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育存在截然不同的教學(xué)方式：幼兒園的學(xué)習(xí)載體以圖像和實(shí)物為主，發(fā)展幼兒具象思維，強(qiáng)調(diào)幼兒的物體感知和操作；小學(xué)的學(xué)習(xí)載體以文字和符號(hào)為主，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生從直觀思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變，圖片和實(shí)物教具等只是起著輔助學(xué)生理解的作用。因此，學(xué)校結(jié)合統(tǒng)一管理的優(yōu)勢(shì)，確定幼小銜接機(jī)制，完善師資培訓(xùn)機(jī)制，開展幼兒園、小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)，提升整體師資水平，優(yōu)化教師教學(xué)方式方法，確立正確的兒童評(píng)價(jià)話語(yǔ)體系，借鑒幼兒園特有的游戲教學(xué)方式運(yùn)用至小學(xué)一年級(jí)，開展小學(xué)一年級(jí)“幼兒園化”教學(xué)，確立了以“國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)”“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”“行為習(xí)慣”為核心的幼小銜接課程思路。

雙向建構(gòu)，形成課程

將幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期確定為幼小銜接課程實(shí)施期，對(duì)課程進(jìn)行整體思考，實(shí)現(xiàn)以融入課程為主、專項(xiàng)課程為輔的幼小雙向銜接課程實(shí)施方式。

專項(xiàng)課程。專項(xiàng)課程是指專為幼小銜接設(shè)計(jì)的幼兒入學(xué)前課程，根據(jù)《指南》中五大領(lǐng)域提出的大班兒童發(fā)展水平相關(guān)要求，結(jié)合鑄牢中華民族共同體意識(shí)重新設(shè)計(jì)了一系列包含五大領(lǐng)域內(nèi)容在內(nèi)的體驗(yàn)式活動(dòng)，在體驗(yàn)式活動(dòng)中讓小學(xué)生給幼兒園大班學(xué)生充當(dāng)“小老師”，教育小學(xué)生熱情照顧幼兒園小弟弟小妹妹。同時(shí)，加深幼兒園學(xué)生對(duì)小學(xué)的了解，并對(duì)小學(xué)環(huán)境、老師、學(xué)生產(chǎn)生親近感。

融入課程。融入課程強(qiáng)調(diào)把幼小銜接目標(biāo)融入到小學(xué)國(guó)家課程中，在小學(xué)國(guó)家課程實(shí)施零起點(diǎn)、教室“幼兒園化”等舉措，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相近的班級(jí)環(huán)境，開展教學(xué)游戲化和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，做好小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接過(guò)渡。

以小學(xué)來(lái)說(shuō)，主要進(jìn)行了以下嘗試：一是開展一年級(jí)包班制的教學(xué)管理方式，即班主任由主學(xué)科教師擔(dān)任，副班主任由副學(xué)科教師擔(dān)任，既能保證最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生，又能在班級(jí)管理上向幼兒園一個(gè)班配有“兩教一?！钡哪Ｊ娇繑n。二是對(duì)小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期課程進(jìn)行重組，開學(xué)前半個(gè)月進(jìn)行“好習(xí)慣成就好人生”的行為習(xí)慣訓(xùn)練，努力減少“入學(xué)坡度”，給幼兒園大班學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活充足的時(shí)間。在“雙減”背景下，對(duì)2022年秋季入學(xué)的新一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課程重組，增加活動(dòng)性課程，減少知識(shí)性課程，增加鑄牢中華民族共同體意識(shí)活動(dòng)，動(dòng)靜搭配，調(diào)動(dòng)新一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三是開展趣味課堂，通過(guò)開展“無(wú)紙化測(cè)試”“大書包小書包”“模擬集市”等活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育，寓教于樂。在中華傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等節(jié)點(diǎn)開展豐富多彩的鑄牢中華民族共同體意識(shí)活動(dòng)。

特色勞動(dòng)實(shí)踐課程。兒童進(jìn)入小學(xué)以后，無(wú)論是課程時(shí)間設(shè)置還是課程內(nèi)容等都逐漸規(guī)范、統(tǒng)一，包括教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)不良的現(xiàn)象，嚴(yán)重的可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不愿意入校，進(jìn)而產(chǎn)生自卑等各種心態(tài)。兒童由幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、上課內(nèi)容及方式，還是人際來(lái)往、行為習(xí)慣要求等都發(fā)生了很大的變化。因此，培養(yǎng)幼兒園學(xué)生良好的環(huán)境適應(yīng)能力，更是幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

皮山農(nóng)場(chǎng)中學(xué)依托十二年勞動(dòng)實(shí)踐基地開設(shè)出勞動(dòng)實(shí)踐課程。如今，勞動(dòng)實(shí)踐基地已是皮山農(nóng)場(chǎng)中學(xué)的一大特色名片。

十二年一貫制的教學(xué)模式，使勞動(dòng)實(shí)踐基地在幼兒園、小學(xué)、初中階段得到了普及。不同的地點(diǎn)，相似的模式，讓學(xué)生進(jìn)入小學(xué)時(shí)，有著一定的熟悉感，使勞動(dòng)教育成為伴隨孩子十二年的興趣課程，降低了學(xué)生心理防御機(jī)制，緩解了入學(xué)焦慮。

綜上所述，幼小銜接工作是否能得到進(jìn)一步發(fā)展，關(guān)鍵在于幼兒園和小學(xué)兩個(gè)體系是否能夠統(tǒng)一調(diào)性，良好配合。皮山農(nóng)場(chǎng)中學(xué)“十二年片區(qū)一貫制”給了我們一個(gè)很好的啟示，幼小銜接工作不能“剃頭挑子一頭熱”，需要做到幼兒園、小學(xué)雙向互動(dòng)，相互奔赴“兩步走”，幼兒園“再送一步”，小學(xué)“主動(dòng)去接一步”，因地制宜提升幼兒幼小銜接過(guò)程的穩(wěn)定性和適應(yīng)性，才是最合適的幼小銜接。“兩步走”不僅能使幼小銜接的兒童各方面能力得到提升，更能促進(jìn)幼兒園、小學(xué)階段教師幼小銜接課程意識(shí)的增強(qiáng)，教學(xué)方式的改變，并且能夠有效提高兒童的品質(zhì)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。

（作者：黃娜婷、張恒，單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十四師皮山農(nóng)場(chǎng)中學(xué)）（《中國(guó)民族教育》2023年第2期）